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        小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題及對策

        2014-04-29 00:44:03程濤
        中國校外教育(上旬) 2014年11期
        關(guān)鍵詞:兒化流利感情

        程濤

        朗讀即出聲地、響亮地讀,它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功,是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。就學(xué)習(xí)語文來說,朗讀是最重要的,“書聲瑯瑯”是一堂好語文課的重要特征之一,但目前的朗讀教學(xué)也存在著很多問題。

        小學(xué)語文教學(xué)朗讀問題對策一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

        朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平,還推動思維的發(fā)展。但有的教師仍認(rèn)識不到朗讀的重要性,在課堂中只是輕描淡寫,一帶而過,主要存在以下問題:

        1.朗讀的時間不夠充分

        充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

        2.朗讀的目的性不夠明確

        甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

        3.朗讀的面窄

        不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子——會讀。

        4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

        朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個仇我一定要報!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號。其實(shí),體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句,讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

        5.只求形式不求實(shí)效

        據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實(shí)效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

        二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

        1.保證讀書時間

        教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。

        2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

        朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時,才能眉飛色舞,生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

        3.提高朗讀效率

        首先要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。所謂朗讀技巧是指對各種文字的不同讀法,也就是對語言、語速、語調(diào)、停頓段的掌握、控制和運(yùn)用?!罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求?!薄罢_、流利、有感情”既是要求,也是方法,只不過需更細(xì)化一番。

        (1)朗讀是以“正確”為前提的。教師首先要對每篇課文逐人逐字地進(jìn)行普通話讀音過濾,發(fā)現(xiàn)問題,立即糾正。除正確讀音外,字的音變也是很重要的一個內(nèi)容,例如變調(diào)和兒化音問題。對教材中標(biāo)明兒化音的教師要認(rèn)真練讀。沒有標(biāo)明的教師認(rèn)真體會,教學(xué)生反復(fù)練讀。如“邱少云只要從火里跳出來,就地打幾個滾……”其中“味”和“滾”都應(yīng)兒化,分別讀“weir”和“gunr”,這不僅符合北方方言區(qū)的語言習(xí)慣,而且也能表現(xiàn)出這事“很容易做”的特殊語境。

        不隨意添字漏字也是讀“正確”的基本要求。凡選入課文的文章,大都是名篇,語言是極為規(guī)范的,是學(xué)習(xí)的典范。而學(xué)生朗讀時隨意添字漏字,恰恰說明讀者在該處沒有形成正確的語感。

        (2)在“正確”的前提下要讀“流利”

        從我校的“調(diào)查”中不難看出,只有42.81%的學(xué)生自認(rèn)為讀得“正確”“流利”。在實(shí)際朗讀中,影響“流利”的因素有:頓讀、重復(fù)、破句等。而且大都出現(xiàn)在長句子中,這些都是沒有掌握好語言的節(jié)奏造成的,只要把句子按意思理解去讀,就不會打亂語言的節(jié)奏了。

        4.能“正確、流利”地先讀下來,“有感情”就有了基礎(chǔ),但仍需進(jìn)行方法指導(dǎo)

        除“正確、流利、有感情”地朗讀要求完成外,朗讀的形式也應(yīng)豐富多樣,如教師的范讀、表演式朗讀、意寓式朗讀、邊朗讀邊想等都是重要方示。

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