【摘要】案例教學的適用范圍是在一些重大的熱點問題、有待深化理解問題、學生認識存在誤區(qū)問題上。案例教學的具體模式是以案例教學為依托，突出碩士研究生在教學活動中的主體地位；以案例中的問題意識帶動教學層次提升。案例教學的實踐性是增強實踐教學實效性、增強實踐性教學環(huán)境。

【關鍵詞】案例教學 中國特色 案例范圍 具體模式

【基金項目】研究生教育優(yōu)秀二期工程專項（2013年指標）《中國特色社會主義理論與實踐研究》校級精品課程，項目編號為011022。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0066-02

碩士研究生開設的思想政治理論必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程，體現(xiàn)了馬克思主義中國化、大眾化、時代化的要求，在構建高校思想政治理論課教學體系中形成本科、碩士不同教育層次的梯次遞進。這就要求在碩士研究生的“理論與實踐研究”教學中進一步深化教育教學改革，通過教學改革增強思想政治理論課實效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型碩士研究生人才，使他們堅定社會主義信仰，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

為了很好地貫徹上述的教學理念，在案例教學上進行了創(chuàng)新。所謂案例式教學法， 緊密結(jié)合教學內(nèi)容， 聯(lián)系社會生活中發(fā)生的典型實例， 以輔助說明或證明教學內(nèi)容， 引發(fā)學生學習、解決問題能力的教學方法。從心理學角度講， 人們對客觀世界的認識過程是從感覺開始的。“不通過感覺， 我們就不能知道實物的任何形式， 也不能知道運用的任何形式”。在教學中運用感知原理， 采用案例式教學，能使他們在形象、生動、具體的教育中獲得信息和知識， 收到富有感染力的教學效果。

一、案例教學的適用范圍

案例教學方法有一個基本的假設前提，即學生能夠通過對這些案例的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，回憶出并應用這些知識與技能。案例教學必須能為學生提供案例準備及討論案例分析結(jié)果的機會，安排學生溝通。學生必須愿意并且能夠分析案例，溝通并堅持自己的立場，這些都要求案例教學有一個適用范圍。

1.案例教學用在一些重大的熱點問題上

“中特”課的教學目標是通過系統(tǒng)的理論教學使碩士研究生對中國特色社會主義理論與實踐中的重大現(xiàn)實問題有所認知，其理論教育的最高境界是使學生形成對中國特色社會主義理論創(chuàng)新成果的堅定信仰，進而將其轉(zhuǎn)化為個人自覺的行動指南。在案例教學過程中，教師要把握碩士研究生的思想狀況，圍繞那些學生普遍關心熱點問題來選擇和設置教學案例。例如，以中日“沖之鳥礁”爭議為例分析中日之間的爭論問題。沖之鳥礁是位于太平洋西部的一塊礁石，其在高潮時僅有兩部分露出水面，合計面積不超過8平方米。日方主張“沖之鳥礁”為島嶼，應當享有領海、毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟區(qū)，其主張依據(jù)為《聯(lián)合國海洋法公約》第121條第1款，島嶼是四面環(huán)水并在高潮時高于水面的自然形成的陸地區(qū)域。中國主張“沖之鳥礁”為巖礁，不享有毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟區(qū)。其主張的依據(jù)為《聯(lián)合國海洋法公約》第121條第3款，不能維持人類居住或其本身的經(jīng)濟生活的巖礁，不應享有專屬經(jīng)濟區(qū)或大陸架。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，之所以雙方對于沖之鳥礁的國際法屬性存在爭議，是因為海洋法公約沒有對“巖礁”的內(nèi)涵與外延作出明確的界定。通過這樣的一則案例分析，學生能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)“沖之鳥礁”爭議的原因在于《聯(lián)合國海洋法公約》島嶼制度上規(guī)定的不足。這些案例的分析可以更清楚看清日本這一國家在本質(zhì)上確實存在陰暗面。

2.案例教學用在一些有待深化理解的問題上

在“中特”的教學實踐中，有許多的理論問題不僅抽象，而且在講解中難以生動有趣地加以描述?！爸刑亍闭n教學應幫助學生增強運用理論指導社會生活實踐的行動，將一些有待深化的理論問題納入案例教學實踐。在講到中國文化軟實力與文化安全時，我們就以中韓之間關于印刷術的爭論為例，探討了文化危機與保護問題。韓國學者以韓國慶州的佛國釋迦塔發(fā)現(xiàn)的雕版印刷本《無垢凈光大陀羅尼經(jīng)》為據(jù)，提出雕版印刷和金屬（鐵）活字印刷是韓國人的“發(fā)明”。為世界上最早的印刷品，強調(diào)韓國是雕版印刷的發(fā)源地。有的韓國學者甚至呼吁召開國際學術會議，邀請聯(lián)合國教科文組織參加，要求國際社會予以公認。其實，1974年在西安西郊出土的單頁雕版印刷品《梵文陀羅尼咒》（公元650—670年）已經(jīng)表明中國是雕版印刷的發(fā)源地。1906年在新疆吐魯番出土的卷子本雕版印刷品《妙法蓮花經(jīng)》，證明中國是印刷術的故鄉(xiāng)。近年來，韓國申遺“端午祭”以后，一些學者提出若干違反歷史的論題：中醫(yī)乃是韓國人發(fā)明，稱為“韓醫(yī)”，老子和孔子據(jù)說都是韓國人，甲骨文乃韓國人發(fā)明的，王羲之的《蘭亭序》是用韓國高麗紙寫的，還要改書法、書道為韓國的書藝，等等，不一而足。這種瘋狂掠奪中華原創(chuàng)文化為己有的民族主義成為對中國文化合法性的直接挑戰(zhàn)，也讓中國文化走向海外面臨了更多的危機和障礙。通過這些生動有趣的案例，不僅對民族傳統(tǒng)文化有了進一步了解，而且對什么是文化的軟實力有了更深刻地了解。

3.案例教學用在一些學生認識存在誤區(qū)的思想理論問題上

中國特色社會主義理論和實踐所包含的一系列戰(zhàn)略思維和決策，彰顯了黨和政府的現(xiàn)實努力及當代中國未來的發(fā)展大勢。在碩士階段應更上一層樓，使學生對中國道路的認識進一步深化，即把握中國特色社會主義的發(fā)展規(guī)律、把握未來發(fā)展大勢。這類問題既可能涉及重大的理論和道路選擇問題，如中國為何必然走上社會主義道路等問題。馬丁·雅克也說：“中國政府是一個相當稱職的機構，而西方國家的政府大有改進的必要。它們或許民主，但是它們的治國之道依舊業(yè)余到令人無法理解的程度。”例如，在關于西方民主問題上許多同學就存在著認識上的誤區(qū)。我們通過對古希臘案例的評析、泰國民主運動的認識、以及現(xiàn)代西方國家的民主的混亂，說明中國特色的民主生活方式的必然性。再如，現(xiàn)在西方很多學者醒悟到，再也不要以西方習慣的固有的方式衡量中國了，馬丁·雅克說：“就中國的個案來說，其國家政權的合法性完全建立在西方式社會歷史或經(jīng)驗之外?！泵绹沃腔蹘炷峁爬へ惛駞伟赫f：“西方國家應當對中國文化、中國道路和中國所取得的成就給予更多尊重，不應強行向中國推銷不同的政治制度?！笨上?，這些看法現(xiàn)在不是西方的主流意識。西方國家的某些政要有時口頭上也說尊重多樣性，尊重中國自己的選擇，但實際上還在明里暗里挑動、扶植所謂的“ 民主人士”，寄希望于這些人在中國搞什么花、什么顏色的革命，以證明西方民主的唯一真理性。學生通過這些講解，還是深有觸動的。

二、案例教學的具體模式

1.以案例教學為依托，突出碩士研究生在教學活動中的主體地位

碩士研究生教學不僅要求理論上的嚴謹與深刻，而且還要探索將深邃的理論知識用通俗易懂的語言來傳授的方法。傳統(tǒng)教學是知識型教學，無論教學目的、教學理念還是教學設計，大多是為了突出知識點的傳授與掌握，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，在教學過程中大多以教師為主。碩士研究生人格相對獨立，社會化程度較高，有一定的理論基礎，對社會問題有所分析，這些都為案例研討式教學提供了條件。因此，對于碩士研究生不能采用灌輸?shù)慕虒W方法，而應該以課堂研討對話為主，突出他們在教學活動中的主體地位。因此，在“中國特色社會主義理論與實踐研究”的教學中，教師要不斷探索符合新的歷史條件下思想政治理論課教學內(nèi)容需要、符合新形勢下思想政治理論課教學實際的教學案例，要有對問題的討論和研討，通過情境教學、參與教學、問題教學、體驗教學、專題研討等多種形式，把課堂交給碩士研究生，將課堂討論和辯論、熱點新聞點評、主題演講、專題講座等活動貫穿每一節(jié)課程中，極大地調(diào)動他們參與教學的熱情和積極性，提高他們在教學中的參與度，提高課堂教學效果。

2.以案例中的問題意識帶動教學層次提升

案例教學的特點就是問題意識。從“概論”到“中國特色社會主義理論與實踐研究”，意味著從“體系闡釋”向“問題研究”的轉(zhuǎn)換，使學生“知其然”向“知其所以然”和“其所必然”的深化，是從理論的“事實性”向思想的“可能性”轉(zhuǎn)化，是問題分析與規(guī)律揭示、批判與建構、現(xiàn)實分析與理想訴求的統(tǒng)一?！爸袊厣鐣髁x理論與實踐研究”是對“概論”內(nèi)容的反思，是將原理、概念和命題“問題化”，是立足于問題意識的理論分析和邏輯展開。

1.發(fā)現(xiàn)問題與提出問題

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課，通過案例教學，首要的任務是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。問題是學術研究的起點和歸宿，敏銳的問題意識是推進學術研究、提升教學層次和創(chuàng)新實踐方法的基礎。因為真正能夠解答時代問題的科學理論要以科學的問題意識為基礎。問題優(yōu)先于答案，一旦問題本身發(fā)生變化，那么答案只能成為落后于時代的個人偏見。問題意識意味著既有的理論體系不再是不容置疑的真理，而是呈現(xiàn)為一個開放的問題空間。只有對理論前提不斷進行反思批判，敏銳地抓住時代變遷及其蘊含的重大理論問題，才有可能使我們不囿于思想的束縛，發(fā)展與時俱進的理論。因此，提出和選擇什么樣的問題，就成為“中國特色社會主義理論與實踐研究”課教學設計的關鍵。教學中的問題有的是具體的實踐問題，也有的是宏大的理論問題。

2.通過案例教學，達到問題意識與學科自覺的統(tǒng)一

提出問題是理論研究的起點，解決問題是理論教學的歸宿。現(xiàn)實中的問題是公共的，但這絕非意味著每個人都可以憑借自己的經(jīng)驗和理性加以談論。應該做到“中國特色社會主義理論與實踐研究”課構成了人們提出問題、思考問題和展開研究的基本范式，這種學科范式就像“一只看不見的手”影響著人們對問題的分析和解讀。因此，強調(diào)問題意識必須堅持學科自覺，進而在二者雙向互動中實現(xiàn)從問題到理論的升華，再由理論回歸問題的深化和拓展。因此，在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課中“分專題”不是“分專業(yè)”，“跨學科”不等于“放棄學科”。強調(diào)問題意識與學科自覺的統(tǒng)一，既要在教學方法上遵循專題問題內(nèi)部的方法論整體性，也要在課程設計理念上強調(diào)馬克思主義理論學科整體性。我們可以認為，通過問題意識與學科自覺的雙向互動，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課不僅是對新興的馬克思主義理論學科的一次大檢閱，而且是實現(xiàn)馬克思主義理論學科拓展深化的難得機遇。

三 、案例教學的實踐性

1.增強實踐教學實效性

要讓碩士研究生把學到的理論知識與實際相結(jié)合，就需要組織廣大學生積極投身于現(xiàn)實之中。實踐教學不是單一的參觀考察，而是包括課堂外的參觀走訪、企業(yè)考察、社會調(diào)查、志愿服務等，也包括課堂內(nèi)的討論、辯論、案例分析等實踐教學形式。為了增強實踐教學實效性，教師要確定實踐教學課題，并且努力將社會實踐與第二課堂教育相結(jié)合，與專業(yè)實踐相結(jié)合，通過社會調(diào)查、社團活動、志愿服務、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習、課外活動等多樣的實踐教學形式，建立起實踐育人的長效機制，讓碩士研究生通過廣泛而深入的社會實踐，提高運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，牢固樹立中國特色社會主義共同理想，全面提高走中國特色社會主義道路的自覺性和堅定性。

2.增強實踐性教學環(huán)境

依托與我校密切相關的“中航公司”，開展研討會、組織教學觀摩、師資培訓等活動，充分發(fā)揮基地的示范性，體現(xiàn)了教學的開放性。在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課教學過程中，充分發(fā)揮第二課堂、學生社團的作用，利用“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，調(diào)查了解自己的家鄉(xiāng)所發(fā)生的重大變化、重大事件。我們還指導學生利用節(jié)、假日走訪附近群眾，去各區(qū)、縣、鄉(xiāng)的基層人民政府、鄰近社區(qū)、福利機構以及愛國主義教育基地進行社會實踐。通過對在祖國社會主義建設中取得的偉大成就的深入了解，加深對“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”、“只有社會主義才能救中國”、“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的感性與理性上的認識，從而堅定學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、全力建設中國特色社會主義的信念。

作者簡介：

鄭雨（1965-），男，漢族，江蘇淮安人，副教授，研究生政治理論課教學部主任。