高倩倩

[摘要]：“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，這是對(duì)我們現(xiàn)在的高效課堂最好的詮釋。我們教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅只是一桶水和一杯水之間的關(guān)系，已由知識(shí)傳遞人轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索知識(shí)的引路人；課堂不再是老師主講的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)的樂園。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新 合作 預(yù)習(xí) 探究 準(zhǔn)備

一、課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)新備課

教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事，教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

以前我們教師可以憑借自己對(duì)知識(shí)的掌握較隨意的傳授給學(xué)生，講得多少快慢全由自己控制。只要考慮好學(xué)生能否接受就可以放心去填鴨，而現(xiàn)在，我們必須考慮放給學(xué)生去學(xué)習(xí)他們能否學(xué)會(huì)？任務(wù)過難，就會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，學(xué)而無獲失去信心。任務(wù)過易，就會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)期教學(xué)任務(wù)難以完成。所以問題的設(shè)計(jì)一定要適合學(xué)生，一方面問題要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能一下子抓住主要問題，知道面臨的主要學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面問題設(shè)計(jì)要大眾化，不要太難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三方面問題的設(shè)計(jì)要考慮不同檔次的學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要有層次感，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，從而有信心并獲得成就感。

集思廣益勢(shì)在必行。備課和學(xué)教案的編寫應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體。集體備課看似很費(fèi)時(shí)間，但如果將其落到實(shí)處，確實(shí)能夠集思廣益，減少走彎路所費(fèi)的時(shí)間。在集體備課之前，每一位教師都應(yīng)該對(duì)教材熟知掌握，有自己的觀點(diǎn)看法，這樣才能討論如何施行學(xué)習(xí)方案。在討論一節(jié)課的具體施行中一定要落實(shí)到細(xì)節(jié)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要考慮到學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生能在學(xué)案引導(dǎo)下步步深入，自主學(xué)習(xí)。

二、合理安排——指導(dǎo)預(yù)習(xí)

以前我曾經(jīng)常這樣說：“同學(xué)們預(yù)習(xí)一下我們明天要學(xué)的內(nèi)容?！逼鋵?shí)，這樣的預(yù)習(xí)布置是無效的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的目標(biāo)是模糊的，預(yù)習(xí)的過程是不可監(jiān)控的，預(yù)習(xí)的效果也是不可測(cè)量的。有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，即對(duì)于下個(gè)課時(shí)的內(nèi)容要明確指出讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，掌握哪些內(nèi)容，而這些目標(biāo)和內(nèi)容必然和第二天的課堂設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系的，因此我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一份合理的預(yù)習(xí)學(xué)案。準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)案可從以下幾個(gè)方面入手：

1.要確定具體、準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要有很強(qiáng)的指向性和可操作性。目標(biāo)越具體，越有針對(duì)性，越容易幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。另外，語(yǔ)言陳述要精練、準(zhǔn)確，盡量使用行為動(dòng)詞。比如，學(xué)習(xí)《近似數(shù)》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出近似數(shù)和有效數(shù)字的概念；給一個(gè)近似數(shù)，能說出它精確到哪一位，它有幾個(gè)有效數(shù)字；準(zhǔn)確寫出一個(gè)近似數(shù)的有效數(shù)字。

2.預(yù)習(xí)問題的安排要融入教師的智慧，多找些課本上沒有直接答案的問題。比如，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》一課時(shí)，如果僅僅將平面直角坐標(biāo)系這一概念以填空方式呈現(xiàn)：（__________叫做平面直角坐標(biāo)系）就只能是淺層次的感知，而如果再加上這樣的問題：同學(xué)們想一想我們畫平面直角坐標(biāo)系怎么畫？一個(gè)完整的平面直角坐標(biāo)系應(yīng)該包括哪幾部分這幾個(gè)問題課本上是沒有現(xiàn)成答案的，學(xué)生必須通過思考才能得出答案，這個(gè)理解就是深層次的，而不是表面的淺層感知。

只有有效的預(yù)習(xí)，才能更好地踐行高效課堂，成就課堂的靈動(dòng)與精彩。我們作為教師，只有用合理的方式，還給學(xué)生自主預(yù)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的預(yù)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才會(huì)有獨(dú)特的感悟、自由的聯(lián)想，才有可能自由的表達(dá)個(gè)性，展示才華。

三、自主合作——小組探究

有了充分的預(yù)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探究合作，作為教師，針對(duì)小組交流中往往容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)，流于形式的現(xiàn)象，必須做到遙控監(jiān)督，把握住課堂的整體脈絡(luò)。一要加強(qiáng)小組的管理，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行；二要讓作為教師的自己切實(shí)深入小組，充分了解小組合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的過程，顯現(xiàn)出的問題，并在必要時(shí)加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；三要選擇合適的學(xué)習(xí)形式。比如“討論自學(xué)”的形式，對(duì)于適合自學(xué)的內(nèi)容，上課一開始教師就可以布置給各個(gè)小組，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且針對(duì)各個(gè)小組不同的情況，可以選擇不同的形式進(jìn)行，作為教師要巡回指導(dǎo)，必要時(shí)要進(jìn)行講解，隨時(shí)對(duì)自學(xué)進(jìn)展好的小組予以表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)展慢的小組給予鼓勵(lì)并且可以提供幫助，確保發(fā)揮每個(gè)小組每個(gè)成員的積極性，從而形成集體的智慧。再比如“測(cè)試競(jìng)賽”的形式，在學(xué)完某個(gè)單元后，各個(gè)小組可以進(jìn)行自測(cè)，每個(gè)小組根據(jù)自己本組對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握自命一份小卷，然后與其他組互換試題，進(jìn)行測(cè)試，這樣既可以達(dá)到通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的目的，又讓學(xué)生通過出題重新審視把握了一次知識(shí)要點(diǎn)。

在課堂改革中我們探索創(chuàng)新，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生才能自主合作；在教學(xué)實(shí)施中我們追求完美，在小組活動(dòng)中學(xué)生才能規(guī)范活躍。在具體細(xì)節(jié)中我們正確指導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)才能真正探究快樂。課改，在帶給學(xué)生更多自由空間的同時(shí)，也應(yīng)帶給學(xué)生更有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)范中自主探究，在快樂中合作學(xué)習(xí)。我們教師唯有且教且研、且改且行、且行且思，踏地而行，才會(huì)使課堂真正高效起來。