霍艷芬

[摘要]：隨著時(shí)代的發(fā)展，各大院校越來越重視英語的教學(xué)。中專英語的教學(xué)越來越受到廣泛的關(guān)注。傳統(tǒng)的中專英語教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生需求。所以多元智能理論為基礎(chǔ)的中專英語教學(xué)應(yīng)該得到大力推廣，本文探討多元智能理論的概念，并且探討它在中專英語課堂上的應(yīng)用。希望對(duì)以后的中專英語教學(xué)有重要的幫助。

[關(guān)鍵詞]：多元智能理論 中專英語 課堂教學(xué)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，國家越來越重視中專的英語教學(xué)。國家提出新的教學(xué)要求，要求能夠在中專課堂上充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行課堂教育模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的中專英語課堂存在著一些不足，所以需要摒棄這些不足的地方，進(jìn)行中專英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以多元智能理論為基礎(chǔ)的中專英語課堂教學(xué)模式具有重要的地位，是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、中專英語教學(xué)中的不足之處

在傳統(tǒng)的中專英語教學(xué)過程中，存在著很多的不足之處。最主要的表現(xiàn)就是在英語教學(xué)的課堂上，以老師的教學(xué)為主。整節(jié)英語課大部分時(shí)間都是英語老師在說，而學(xué)生很少參與到老師的教學(xué)當(dāng)中。然而傳統(tǒng)的中專英語教學(xué)模式用的是寫板書，大部分的時(shí)間老師是背對(duì)著學(xué)生。英語課堂顯得十分的枯燥和單調(diào)。不能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，英語老師只重視用語言來進(jìn)行知識(shí)的傳授和完成教學(xué)任務(wù)，從來沒有考慮過開發(fā)學(xué)生的多元智能。缺乏組織學(xué)生參與到教學(xué)過程中的組織活動(dòng)。即使開展的一次組織活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容也比較的單一、活動(dòng)的模式比較古板。僅僅局限與問答的形式，也就是老師提問，學(xué)生回答的方式。這種方式只能單方面地發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，而忽視了學(xué)生其他方面的智能。長期下去，這樣填鴨式的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這樣他們不能夠盡情地發(fā)揮他們自己的潛在能力。學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而放棄英語的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致中專英語水平普遍降低。

眾所周知，英語是一門要張揚(yáng)自己個(gè)性的一門語言課，同時(shí)英語也是一門實(shí)踐課，英語課堂是離不開語言實(shí)踐的，如果離開了語言實(shí)踐。學(xué)生就只能聽懂英語，而不能進(jìn)行正常的英語交流，這樣就失去了學(xué)習(xí)英語的重要性。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的最終目的是能夠和別人進(jìn)行正常的交流。一旦不能夠用英語進(jìn)行正常的交流，英語的學(xué)習(xí)毫無意義。所以英語老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候既要盡心地向?qū)W生傳授所用的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。而且這兩方面都要做好。因此根據(jù)多元智能理論學(xué)來說，所有學(xué)生智能的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)有具體的了解，做到心中有數(shù)，然后有效的應(yīng)用多元智能教學(xué)手段進(jìn)行中專英語教學(xué)。要保證以學(xué)生為教學(xué)主體，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語言情景和氛圍，精心策劃、組織和開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。保證學(xué)生能夠在英語課堂上充分發(fā)揮自己身上的智能特點(diǎn)。提高英語課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在良好的英語氛圍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮自己所長。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授首次提出的關(guān)于人類智能的理論。多元智能理論提出人的智力是多元的這樣一種說法。其中包括八種不同的型，主要表現(xiàn)在八個(gè)方面：語言方面，指的是語言智能；邏輯方面，指的是數(shù)理智能；音樂方面，指的是節(jié)奏智能；視覺方面，指的是空間智能；身體方面，指的是運(yùn)動(dòng)智能；自知方面，指的是自我認(rèn)知智能；交往方面，指的是人際關(guān)系智能；自然觀察智能。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論不同的是，它不僅僅概括廣泛的智能體系，而且還將傳統(tǒng)智能理論的看法進(jìn)行了豐富。傳統(tǒng)的智能理論知識(shí)認(rèn)為人的智能就只包括言語——語言智能和邏輯-數(shù)理智能這兩種智能。這樣的看法比較的狹隘，明顯地縮小了人的智能的范圍。所以多元智能理論的提出對(duì)于人的智能有了全方位的概括。對(duì)于中專英語教學(xué)的改革，應(yīng)用多元智能理論是正確的選擇，它也是促進(jìn)中專英語教學(xué)改革的重要依據(jù)。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的中專英語課堂教學(xué)

第一，老師應(yīng)該樹立多元智力的觀念。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生多元智能的觀念。所以只注重傳統(tǒng)概念上智能理論，然而只是依據(jù)傳統(tǒng)的智能理論，導(dǎo)致只是培養(yǎng)學(xué)生的語言和邏輯智能，從而忽視學(xué)生其他方面的智能的開發(fā)和利用。應(yīng)該按照現(xiàn)在的多元智能思想，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的智力強(qiáng)項(xiàng)來充分地開發(fā)他們其他方面的智力。同時(shí)在學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)上遇到的困難都要進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的多元智能的觀念。積極地鼓勵(lì)他們開發(fā)內(nèi)在的多方面的智能。

第二，明確多元化的教學(xué)目標(biāo)。明確的多元化的教學(xué)目標(biāo)是中專英語課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥忻鞔_了多元化的教學(xué)目標(biāo)，老師才能根據(jù)目標(biāo)來設(shè)置課堂的教學(xué)內(nèi)容。保證學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)能夠充分的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)的不同，老師應(yīng)該建立多元化的教學(xué)內(nèi)容，并且制定出適合于各層教學(xué)的、多元的、有差異的、具體可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)造出豐富的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極地參與到其中充分地展示自己。

第三，開發(fā)多元智能教材和課程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂通常都是統(tǒng)一的英語教材，每一屆的學(xué)生都使用同一本教材，這樣導(dǎo)致教學(xué)的同步，沒有差異性。但是每個(gè)學(xué)生的智能是不相同的，所以使用統(tǒng)一本教材和使用統(tǒng)一種教學(xué)手段，不能滿足每個(gè)學(xué)生的要求。所以應(yīng)該改開發(fā)多遠(yuǎn)智能的教材和課程，這樣才能保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，都能夠盡情地展示自己的多元智能，發(fā)揮自己的潛在能力，提高英語的學(xué)習(xí)水平。擺脫過去課堂氣氛沉悶的不良效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

多元智能理論的應(yīng)用，是中專英語課堂改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在英語課堂上有效地融入多元智能理論，是提高整個(gè)中專英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)。本文對(duì)于多元智能理論在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用的討論，希望對(duì)以后的英語教學(xué)有一定幫助。

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