劉佳

[摘要]：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要讓學(xué)生收獲語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時(shí)也為他們解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，為他們的思維發(fā)展插上有力的翅膀。

[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)教學(xué) 思維 效率 層次 交際性

作為一名年輕的英語(yǔ)教師，提高課堂效率，設(shè)計(jì)出有靈性、有價(jià)值、有深度的課堂問(wèn)題一直是自己不懈的追求，今天，我愿意拾起記憶的綠葉，還其原貌，將自己的思考、收獲與各位朋友共享。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要讓學(xué)生收獲語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時(shí)也為他們解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，為他們的思維發(fā)展插上有力的翅膀。然而并非所有的問(wèn)題都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有些問(wèn)題如Do you sleep everyday？（你每天都睡覺(jué)嗎？）就缺少信息溝通，再加上單調(diào)的問(wèn)法，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生的思維能力，與開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維背道而馳。那么我們應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題呢？

一、突出針對(duì)性，切忌“面面大把抓”

當(dāng)我們提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，而不要面面俱到、頻繁瑣碎。

比如，在教學(xué)四年級(jí)第二單元“購(gòu)物”這一話題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察本單元開(kāi)始部分的圖片并依次提問(wèn)：

You can see a clever girl in this picture.（在圖片里你能看見(jiàn)一位很可愛(ài)的小女孩。）

Where is she？ （她在哪？）

What is she doing？（她正在干什么？）

What does she want to buy？（她想要買什么？）

通過(guò)逐一回答：

She is in the shop.（她在商店里。）

She is shopping.（她正在購(gòu)物。）

She wants to buy shoes.（她想要買鞋。）

直接引出重點(diǎn)詞匯shop，shopping，buy，同時(shí)也向?qū)W生點(diǎn)明了本單元的學(xué)習(xí)主題，即有關(guān)購(gòu)物的話題。這樣的提問(wèn)直接貼合教學(xué)的需要，輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的話題，呈現(xiàn)新的概念，遠(yuǎn)比再討論“圖片中你都看到了什么？它們是什么顏色的？你喜歡……嗎”等問(wèn)題要有實(shí)效得多。

二、體現(xiàn)層次性，切忌“一股腦呈現(xiàn)”

新知識(shí)要通過(guò)巧妙的提問(wèn)，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生。那我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。反之，如果一次性地通過(guò)提問(wèn)把新知識(shí)全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)很困難，收效自然甚微，更達(dá)不到發(fā)展思維的目的。

在一次故事教學(xué)中，我運(yùn)用問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終，收到了很好的教學(xué)效果。故事講的是非常可愛(ài)的小猴子Monkey到森林里去玩，它看到了非常非常多的松果想去摘取。在這個(gè)森林里面還有其他小動(dòng)物分別在不同的位置，進(jìn)而學(xué)習(xí)表示方位的介詞。在認(rèn)識(shí)故事之前，我給孩子們呈現(xiàn)了一個(gè) Guessing game（猜一猜）的活動(dòng)，將一個(gè)nut（堅(jiān)果）放在自己的手里，然后讓孩子們一起來(lái)猜Whats in my hand？（我手里的是什么？）孩子們?cè)诓聹y(cè)當(dāng)中學(xué)習(xí)了新詞nut，隨后又問(wèn)Do you like nuts？What kind of animals likes nuts？（你喜歡堅(jiān)果嗎？哪種動(dòng)物喜歡堅(jiān)果？）這些問(wèn)題很自然的引出了故事當(dāng)中另外一個(gè)新詞squirrel（松鼠）。在學(xué)習(xí)故事的時(shí)候呢，我同樣是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀故事：There are some animals you know in the story，Who are they？Lets watch.（故事中有許多你認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，都有誰(shuí)呢？）在這個(gè)問(wèn)題的支持下，孩子們通過(guò)多媒體課件認(rèn)識(shí)了故事中的人物。緊接著我又問(wèn)這么多的動(dòng)物Where are they？它們都在哪呢？讓孩子們?cè)僖淮蔚膩?lái)從視聽(tīng)的角度學(xué)習(xí)介詞in（在……里面），on（在……上面），under（在……下面）。之后，老師用回憶的方法幫助孩子們來(lái)梳理不同小動(dòng)物所在的位置。活潑可愛(ài)的Monkey在故事當(dāng)中有什么變化嗎？Hows monkeys feeling in the story？這是我在理解深化環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題。孩子們通過(guò)思索這個(gè)問(wèn)題，了解到Monkey由一開(kāi)始的非常高興地來(lái)摘nut，到找不到它的nut 就變成very sad，又到最后找到了nut變回happy，這一情緒上的變化，正是故事情節(jié)的變化，學(xué)生抓住了這一主線，有助于他們對(duì)故事內(nèi)容的感知和理解。最后，我又提問(wèn)：Monkey找到了它的nut，What is Monkey going to do？拿到這個(gè)nut之后，它會(huì)去做什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了故事后的活動(dòng)。孩子們就會(huì)去猜測(cè)，Monkey會(huì)不會(huì)把nut 送給它的好朋友呢？它的好朋友又都在哪呢？通過(guò)對(duì)故事的后續(xù)，又回到知識(shí)點(diǎn)in，on，under的運(yùn)用上，讓孩子們繼續(xù)在活動(dòng)當(dāng)中鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、關(guān)注交際性，切忌“明知故問(wèn)”

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的就是用來(lái)交際的。那么課堂中所提的問(wèn)題就要遵循一個(gè)重要原則：?jiǎn)栴}的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考，體現(xiàn)“真交際”，避免學(xué)生盲目操練句型。

在教學(xué)“I cant find…， Wheres…？”（我找不到……了，它在哪？）句式時(shí)，我在課前就把自己的書、筆、玩具等東西藏在教室里，不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后在課上提問(wèn)：My English book is in the classroom. But I cant find it. Wheres my book ？ You can guess.（我的英語(yǔ)書就在教室里，但我找不到它了，你能猜猜我的書在哪嗎？）學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，教師到相應(yīng)的地點(diǎn)尋找，并給予肯定或否定的評(píng)價(jià)。由于答案的不確定，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，師生的交流也是在“找東西”這個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境中展開(kāi)，體現(xiàn)了一種真實(shí)交際。如果我們把書放在講桌上，再提問(wèn)“I cant find my book. Wheres my book ？”學(xué)生回答“Its on the desk.”那么學(xué)生只是幫助老師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)句操練，這就是一種“假交際”，屬于毫無(wú)交際意義的“明知故問(wèn)”了。

西方學(xué)者德加默說(shuō)“提問(wèn)得好即教得好”，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索實(shí)踐，借助設(shè)疑巧問(wèn)，為學(xué)生的思維插上靈動(dòng)的翅膀，在英語(yǔ)的殿堂展翅翱翔，讓英語(yǔ)教學(xué)奏出更美妙的樂(lè)章！