吳玉敏

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、課堂提問的主要方式

1.提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學(xué)生來回答，通過個別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個別學(xué)生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。

2.提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。其次對正在講授的某一內(nèi)容或問題，也可采取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3.提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當(dāng)教師提出問題后，通過觀察學(xué)生的神情，估計大多數(shù)學(xué)生都不能回答時，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個明確、正確的答案。對一些已學(xué)過的知識需要回顧利用時，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時為了節(jié)省時間，也可采取自問自答的方式。

4.提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問題讀書講，可充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)和思考問題的主動性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

二、提問的技巧和策略

1.精心設(shè)計，緊抓提問點

（1）抓住學(xué)生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

（2）抓住知識的疑難點提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也就是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)計疑問。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2.精心設(shè)計，把握提問時機

提問啟發(fā)，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設(shè)計。

3.先易后難，循序漸進

問題的設(shè)計要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進、層層遞進。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。

4.精心研究，面向全體

課堂教學(xué)面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學(xué)風(fēng)，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛好。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學(xué)生個體差異，面向全體。課堂提問應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。課堂提問設(shè)計以中上等學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。

5.具有適度性的鋪墊式提問法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)與新知識相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中，學(xué)生往往自己有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時，教師若能把數(shù)學(xué)內(nèi)容能進行加工，提出適合學(xué)生認識水平的問題，便能誘發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要探究適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不是反映思維的深度；超前的，深奧的提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對于難點的問題，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)仄露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認識沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識水平的前提下，確定設(shè)問的難度，確定設(shè)問的深淺度，從而收到事半功倍的效果。 鋪墊式提問法是指在講授新知識前，教師提問與課本有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路，以達到順利完成教學(xué)任務(wù)

總之，在教學(xué)實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。