張寧

近幾年來，全國各地紛紛對活動課程的性質(zhì)特點，理論依據(jù)、活動模式、規(guī)律策略、目標評價等方面做了大量的實驗與研究，為學?；顒诱n程的設計與運作提供了一定的理論指導，我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發(fā)展，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程，經(jīng)過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得了一定的經(jīng)驗與成效。

教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結(jié)論輕過程的教學”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。

綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。

通過我校一年半時間的開設、探索和嘗試，我們認為：

一、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術(shù)教育等。

二、綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以“ 中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。

三、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。教師們結(jié)合綜合實踐活動課啟動后，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發(fā)展的前景是好的，對提高師生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力有著其他課程不可替代的優(yōu)勢。

許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學習與交流，發(fā)揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高。

基于廣大教師的要求，我們結(jié)合學科中心組活動，先后進行主題研究性學習研討課、綜合實踐活動課課堂教學評價研討會，教學開放周等活動。活動中，一些樣本和非樣本班級把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師的參與 綜合實踐課研究熱情高漲。理論學習意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。

在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創(chuàng)造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐，主動探索的過程，具體體現(xiàn)了以下一些特點：

1.內(nèi)容選擇體現(xiàn)互通性與現(xiàn)實性

綜合實踐活動課內(nèi)容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調(diào)學科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。

同時還考慮到我校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環(huán)境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學生的生活與經(jīng)驗，符合學生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。

2.活動方式具有自主性和多樣性

綜合實踐活動課強調(diào)給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調(diào)一切有利于調(diào)動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調(diào) 多種感官的參與 ，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動?？傊?，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機會交給學生。

3.教學評價注重多元性和過程性

比賽中，許多教師都不同程度的從活動設計，小組實踐、組織展示交流各階段引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據(jù)學生在綜合實踐活動過程中的種種子表現(xiàn)進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。

開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發(fā)展為中心，在活動中學習”出發(fā)，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，取得了顯著了成效。

綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現(xiàn)獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎教育發(fā)展的需要。