包美英

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0067-02

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。（張志公語(yǔ)）只是很多時(shí)候，我們總是在課文內(nèi)容上兜圈子，我們的閱讀課常常光講不練、只說(shuō)不寫，也有的把寫作為點(diǎn)綴，這是造成語(yǔ)文教學(xué)效益不高的重要原因。崔巒老師在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上明確指出：要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見！教師要由教教材變成“用教材教”，由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要就文取材，安排隨文練筆，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而真正提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效益。

一、想象拓展，寫在文本空白點(diǎn)

課文中有許多放飛讀者思維的空白點(diǎn)，抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充實(shí)語(yǔ)言，書寫言外之意，體會(huì)言外之情，既能讓學(xué)生深層次地感悟理解文本，又能提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力?！稄]山的云霧》中有這樣一段話：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷青煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你看清楚，它又變成了飄浮在北冰洋上的一座冰山……”我是這樣開展教學(xué)的：

師：作者是怎樣具體描寫“瞬息萬(wàn)變”這一特點(diǎn)的呢？

生：作者寫云霧變化很快，一下子變成這個(gè)，一下子又變成另外的事物了。

師：從哪些詞語(yǔ)感受到它的變化快？

生：從“剛剛還是”、“轉(zhuǎn)眼間就變成了”、“明明是”、“還沒(méi)等你完全看清楚”這些詞語(yǔ)感受到的。

師：通過(guò)你的朗讀來(lái)告訴我們廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。

師：僅僅有這幾種變化嗎？

生：廬山的云霧還有很多變化，從句子后面的省略號(hào)可以看出來(lái)。

師：會(huì)讀書的孩子還會(huì)關(guān)注小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。廬山的云霧還有哪些變化呢？讓我們放飛想象的翅膀，用上“剛剛還是”、“轉(zhuǎn)眼間就變成了”、“明明是”、“還沒(méi)等你完全看清楚”來(lái)模仿書上的句式把它寫下來(lái)。

生：剛剛還是一位婀娜多姿的少女，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只齜牙咧嘴的猴子。

生：明明是一只展翅高飛的雄鷹，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一條張牙舞爪的巨龍。

生：剛剛還是一只活蹦亂跳的小羊，轉(zhuǎn)眼間就變成了一位揮舞大刀的威武將軍。

生：明明是一座雄偉壯麗的宮殿，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一片茂密的森林。

就這樣，學(xué)生用他們的筆把“平面畫”變?yōu)椤傲Ⅲw畫”，使文本更加具體、生動(dòng)、形象。這樣的練筆訓(xùn)練，既擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間，又關(guān)注語(yǔ)言形式，做到虛實(shí)結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效益。

二、聚焦情感，寫在心靈共鳴處

對(duì)于一些蘊(yùn)含著濃郁人文情懷的課文，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在學(xué)生引起強(qiáng)烈共鳴時(shí)，教師相機(jī)安排隨文練筆，聚焦人物的情感，這時(shí)的練筆是學(xué)生在傾吐人物的心聲，是情動(dòng)而辭發(fā)。以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，這篇課文通過(guò)對(duì)彭德懷神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了他不忍殺大黑騾子但又非殺不可的矛盾心理以及愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的情懷。文中寫殺大黑騾子的情節(jié)只有兩句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”一位老師這樣執(zhí)教這個(gè)片段：

師：槍聲終于響了，這兩句話背后藏著是一副副讓人心痛的畫面，自由讀讀，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到彭德懷的身體顫抖了一下，緩緩地摘下軍帽。他的雙眼仍然緊閉著，但淚水卻涌了出來(lái)，不停地往下落。

生：彭德懷緊閉著的嘴唇不斷地顫抖著，他多想痛哭一場(chǎng)，可是男兒有淚不輕彈，他把悲痛使勁地咽下去，咽下去。

師：咽下去的僅僅是悲痛之情嗎？

生：還有深深的愧疚和懷念。

生：無(wú)盡的自責(zé)與無(wú)奈。

師：是啊，字字都流淌著錚錚鐵漢的柔情、真情、深情??！在大黑騾子倒下的那一刻，他仿佛聽到大黑騾子委屈地說(shuō)：“主人，我為你立下了汗馬功勞，你怎么忍心殺我?。俊贝藭r(shí)此刻，彭德懷有滿腔話語(yǔ)要對(duì)大黑騾子傾訴，同學(xué)們寫下他的心聲吧！

（生寫后交流）

生：我最親密的戰(zhàn)友，我忘不了你馱著小山似的糧食，累得“呼哧呼哧”直喘氣的情景；忘不了你馱著重病傷員，一步一步小心翼翼的樣子……你為革命做了多少貢獻(xiàn)，我怎么忍心殺你？可是，我又不得不殺你，因?yàn)閷?huì)有一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士由于饑餓而永遠(yuǎn)倒在草地上，為了挽救更多人的生命，只好對(duì)不起你了……

生：彭德懷在心里一遍又一遍地說(shuō)：“對(duì)不起，我心愛(ài)的大黑！對(duì)不起，我親愛(ài)的伙伴！為了戰(zhàn)士，為了部隊(duì)，為了長(zhǎng)征，為了革命，我別無(wú)選擇！我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你立下的汗馬功勞！你永遠(yuǎn)活在我的心里！”

特殊的情境打開了學(xué)生情感的閘門，激發(fā)了他們的寫作欲望，一段段鮮活的文字從他們的筆尖流淌出來(lái)，彭德懷的形象得以豐滿，在練筆中也促使了語(yǔ)言實(shí)踐和情感體驗(yàn)的結(jié)合。

三、模仿范例，寫在技巧遷移時(shí)

學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法是閱讀教學(xué)最為重要的內(nèi)容。模仿課文范例也是提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力最有效的途徑。我們要充分發(fā)揮教材的典范作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿遷移寫法，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的規(guī)范，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。

在《黃山奇松》一課中，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了玉屏樓前迎客、送客、陪客三大名松的奇特姿態(tài)，文中有這樣一段話“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)?！涂退勺藨B(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的‘手臂，好像在向游客依依不舍地告別?！币晃焕蠋熢趯W(xué)生品味感悟后，進(jìn)行如下的教學(xué)：

師：比較一下寫迎客松、送客松、陪客松的句子，看看它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁聪嗤?/p>

生：前面部分都是先寫奇松的樣子。

生：后面部分都是把它當(dāng)作人來(lái)寫。

生：后面部分是作者自己的想象。

師：你們都有一雙慧眼。對(duì)，作者在寫法上都是先描寫奇松的姿態(tài)，再展開聯(lián)想，用比喻或擬人的方法寫出它們的“奇”。

師：除了這三種奇松，黃山還有很多姿態(tài)獨(dú)特的奇松。我們一起觀賞（師出示圖片：望泉松、接引松、蒲團(tuán)松、探海松、倒掛松等）

師：請(qǐng)你們模仿課文中三大奇松的寫法，選擇其中的一種奇松寫一寫。

（生自由練寫。）

生：探海松懸在危崖上，茂密的枝葉向前傾斜，伸向山谷間翻滾的云海，好像一位探險(xiǎn)家想要探明茫茫云海的無(wú)窮奧秘，又猶如一條蒼翠的蛟龍想要探取云海之物。

生：望泉松斜插在峭壁上，如同一位擎天巨人，濃綠的樹冠似綠色的云朵，斜伸向湯泉，它好像在好奇地張望，又像在欣賞湯泉的美景。

生：接引松屹立在山頂上，遒勁有力的枝干從懸崖的這邊橫伸出去，就像在懸崖間架起了一座綠色的天橋，等待接應(yīng)觀光旅游的客人。

……

這樣以文本為范例，再借助圖片讓學(xué)生靠船下篙進(jìn)行練筆，學(xué)生很快就能遷移應(yīng)用，把各奇松描繪得栩栩如生。學(xué)生在描寫過(guò)程中，既對(duì)黃山奇松的“奇”有了更深刻的體會(huì)，又實(shí)現(xiàn)了寫作技巧的遷移。

四、仿用語(yǔ)言，寫在內(nèi)化重構(gòu)中

要提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，首先要讓他們通過(guò)接觸、積累大量典范的語(yǔ)言材料，再在語(yǔ)言實(shí)踐中加以應(yīng)用。語(yǔ)言材料的積累不只是語(yǔ)言現(xiàn)象的簡(jiǎn)單記憶，還要經(jīng)歷一個(gè)理解應(yīng)用的過(guò)程。在仿用語(yǔ)言材料中練筆，是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言內(nèi)化、重新建構(gòu)的過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)言材料的調(diào)適與重組。在教學(xué)完《全身貫注》一文時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)這樣的課堂練筆：

師：描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語(yǔ)句極其生動(dòng)，你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景。

（生寫完交流）

生：黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全身貫注地看著。有時(shí)，她的眼里會(huì)閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮；有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

加線部分是從課文選用的語(yǔ)句，學(xué)生在練筆實(shí)踐中仿用了這些精彩的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值可見一斑。

如果我們的閱讀課都能讓寫不再缺位，收獲的將是是刻骨銘心的感悟，積淀的將是厚重的語(yǔ)言文字?！笆褂谜Z(yǔ)言是一種技能，只有通過(guò)不斷地模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能形成?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）我們要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，始終貫穿運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能永遠(yuǎn)走在春天里。