王柯蘆

[摘 要]本文采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)我國(guó)西部某地城市和農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示學(xué)前兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境表現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)差異。在家庭讀寫(xiě)環(huán)境包括的三個(gè)方面——家長(zhǎng)對(duì)待兒童讀寫(xiě)教育的態(tài)度、城市家庭讀寫(xiě)資源的占有量和使用情況、家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，城市比農(nóng)村表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境的城鄉(xiāng)差異，本文就如何完善家庭讀寫(xiě)環(huán)境提出建議和意見(jiàn)，旨在更好地幫助農(nóng)村家庭兒童為接受正式的讀寫(xiě)教育做好入學(xué)準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童;家庭讀寫(xiě)環(huán)境;城市;農(nóng)村

[中圖分類(lèi)號(hào)]G78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）12 — 0058 — 04

一、前言

讀寫(xiě)能力是人參與現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)最重要的能力之一，直接關(guān)系到人的學(xué)業(yè)和工作成就。早期讀寫(xiě)能力（emergent literacy）觀點(diǎn)：1.認(rèn)為兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展開(kāi)始于他們接受正式讀寫(xiě)教育之前，包括關(guān)于讀寫(xiě)的知識(shí)、技巧和態(tài)度;2.兒童早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展受家庭讀寫(xiě)環(huán)境（home literacy environment，縮寫(xiě)為HLE）的直接影響;3.兒童讀寫(xiě)能力的各個(gè)方面與家庭讀寫(xiě)環(huán)境的組成要素之間有密切關(guān)系。

家庭讀寫(xiě)環(huán)境具有復(fù)雜性和多面性，由態(tài)度、資源和活動(dòng)各個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成，對(duì)兒童讀寫(xiě)能力的各個(gè)方面產(chǎn)生不同程度的影響作用4。首先，家長(zhǎng)對(duì)兒童早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展持不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，而家長(zhǎng)的讀寫(xiě)態(tài)度進(jìn)而影響家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展。DeBaryshe51995年對(duì)116個(gè)家庭的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)母親的讀寫(xiě)態(tài)度能夠預(yù)測(cè)親子閱讀（joint book-reading）的頻率和質(zhì)量。其次，家庭讀寫(xiě)資源的獨(dú)立存在雖不足以刺激兒童的讀寫(xiě)能力的發(fā)展6，但為家庭讀寫(xiě)活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。Snow等人7觀察到讀寫(xiě)活動(dòng)的頻率與家庭讀寫(xiě)資源的豐富程度成正相關(guān)，而Cipielweski和Stanovich8進(jìn)一步指出兒童閱讀能力與家庭擁有的讀物數(shù)量成正相關(guān)，兒童獲得的閱讀書(shū)籍的數(shù)量可以在較大程度上解釋兒童閱讀能力的個(gè)體差異。最后，家庭讀寫(xiě)活動(dòng)對(duì)兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。Purcell-Gates9發(fā)現(xiàn)較高水平的家庭讀寫(xiě)活動(dòng)有助于兒童獲得書(shū)面語(yǔ)的功能、語(yǔ)域（register）和使用方面的知識(shí)。比如分享閱讀（shared reading）能夠幫助兒童習(xí)得詞匯10和學(xué)習(xí)寫(xiě)作11。Sonnenschein等人12的研究還發(fā)現(xiàn)，父母自身的閱讀習(xí)慣（對(duì)閱讀的享受程度和花在閱讀上的時(shí)間）與兒童的閱讀能力成正相關(guān)?？墒荘ayne等13卻發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的讀寫(xiě)活動(dòng)不是兒童的語(yǔ)言發(fā)展的顯著變量，而兒童直接參與的讀寫(xiě)活動(dòng)，如分享閱讀和參觀圖書(shū)館則與兒童的語(yǔ)言發(fā)展有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

家庭讀寫(xiě)環(huán)境在兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展中的作用引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。于冬青142006年對(duì)長(zhǎng)春市138名學(xué)前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查涉及家長(zhǎng)早期閱讀教育的觀念和行為。結(jié)果表明，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀的基本問(wèn)題持較科學(xué)的看法，但對(duì)早期閱讀作用的認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化和片面化的傾向;總體來(lái)說(shuō)，被調(diào)查家庭擁有充足的幼兒圖書(shū)，并且大部分家長(zhǎng)每天都會(huì)和孩子共同讀書(shū)看報(bào)，但家長(zhǎng)在閱讀方式方面普遍缺乏靈活的教育方式。楊?lèi)?ài)娟152010年對(duì)上海市8566名家長(zhǎng)進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查表明：上海市大部分家長(zhǎng)比較重視對(duì)孩子讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，能夠認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒讀寫(xiě)能力發(fā)展中的影響作用;大部分家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備了合適的讀物以激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣和提高他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性。相比之下，李晶晶162010年對(duì)天津市58名學(xué)前兒童進(jìn)行的調(diào)查規(guī)模較小，但揭示出較為詳細(xì)的家庭讀寫(xiě)環(huán)境情況，包括以下六個(gè)方面：家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的態(tài)度、家長(zhǎng)自身的閱讀行為、家庭擁有圖書(shū)的利用情況、家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)水平、親子閱讀的指導(dǎo)策略、親子閱讀的頻率。

以上研究揭示出我國(guó)城市學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境的現(xiàn)狀，然而到目前為止鮮有研究針對(duì)我國(guó)西部地區(qū)的學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境進(jìn)行研究，更沒(méi)有對(duì)城市和農(nóng)村兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境進(jìn)行過(guò)對(duì)比研究，因此不能全面展現(xiàn)我國(guó)學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境的情況。鑒于此，本研究對(duì)四川省樂(lè)山市城市和農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，旨在詳細(xì)了解西部地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境的具體情況，為進(jìn)一步完善家庭讀寫(xiě)環(huán)境提供參考依據(jù)，從家庭的角度為學(xué)前兒童接受正式的讀寫(xiě)教育做好入學(xué)準(zhǔn)備。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)樂(lè)山市主城區(qū)兩所城市幼兒園和兩個(gè)鎮(zhèn)的三所農(nóng)村幼兒園共408名4-6歲兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。本研究向城市兒童家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷208份，收回有效問(wèn)卷130份，回收率為62.5%;向農(nóng)村兒童家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷208份，收回有效問(wèn)卷124份，回收率為59.6%。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于DeBaryshe和Binder17的家長(zhǎng)閱讀態(tài)度量表（Parental Reading Belief Inventory，縮寫(xiě)為PRBI）、Wiegel等人18對(duì)家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的論述、以及李晶晶16的調(diào)查問(wèn)卷中與親子閱讀指導(dǎo)策略相關(guān)的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷共有45個(gè)問(wèn)題，包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：1. 家庭基本情況，即父母的職業(yè)、教育水平、家庭收入水平;2. 家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育的態(tài)度，包括家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)在兒童讀寫(xiě)教育中的自我認(rèn)同、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在兒童讀寫(xiě)教育中的作用的態(tài)度、家庭內(nèi)缺乏親子閱讀的潛在原因;3. 家庭占有的讀寫(xiě)資源，包括家庭內(nèi)兒童書(shū)籍的數(shù)量和使用情況;4. 家庭讀寫(xiě)活動(dòng)，包括父母自己的閱讀習(xí)慣、親子讀寫(xiě)活動(dòng)（如分享閱讀、家長(zhǎng)帶孩子參觀圖書(shū)館或書(shū)店、家長(zhǎng)和孩子一起唱兒歌）、家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的態(tài)度、親子共讀的具體方式。用SPSS18.0進(jìn)行分析，問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.912，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度;家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育的態(tài)度、家庭內(nèi)的讀寫(xiě)資源、家庭讀寫(xiě)活動(dòng)三個(gè)維度的信度系數(shù)分別為0.841、0.443和0.887。

三、結(jié)果與分析

（一） 家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育的態(tài)度的城鄉(xiāng)差異

表1顯示城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育的態(tài)度有顯著差異（P<.05），城市家長(zhǎng)比農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育持更為積極的態(tài)度。

對(duì)這一維度下的四個(gè)方面進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)讀寫(xiě)能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)、在兒童讀寫(xiě)教育中的自我認(rèn)同、對(duì)學(xué)校在兒童讀寫(xiě)教育中的作用的態(tài)度、家庭內(nèi)缺乏親子閱讀的潛在原因的差異均達(dá)到顯著水平（P<.05）（見(jiàn)表2）。城市家長(zhǎng)對(duì)讀寫(xiě)能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)和他們?cè)趦和x寫(xiě)教育中的自我認(rèn)同優(yōu)于農(nóng)村家長(zhǎng);城市家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望值低于農(nóng)村家長(zhǎng);城市家庭缺乏親子閱讀的問(wèn)題也沒(méi)有農(nóng)村家庭嚴(yán)重。

（二） 家庭讀寫(xiě)資源的占有量和使用情況的城鄉(xiāng)差異

表3表明城鄉(xiāng)學(xué)前兒童學(xué)家庭讀寫(xiě)資源的占有量和使用情況有極顯著的差異（P<.05），城市家庭比農(nóng)村家庭占有更多的讀寫(xiě)資源并且使用更為頻繁。

（三） 家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的城鄉(xiāng)差異

對(duì)城鄉(xiāng)家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)（表4）顯示，城鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展有極顯著的差異（P<.05），城市家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的頻率和質(zhì)量都要高于農(nóng)村家庭。

對(duì)這一維度包含的四個(gè)方面進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的讀寫(xiě)習(xí)慣、親子讀寫(xiě)活動(dòng)的頻率、家長(zhǎng)對(duì)待親子共讀的態(tài)度、親子共讀的具體方式都有極顯著的差異（P<.05）（表5）。城市家長(zhǎng)比農(nóng)村家長(zhǎng)更經(jīng)常在家從事讀寫(xiě)活動(dòng)，城市家庭親子活動(dòng)的頻率遠(yuǎn)高于農(nóng)村家庭，城市家長(zhǎng)對(duì)親子共讀有更積極的態(tài)度，并且進(jìn)行親子共讀的方式更有利于兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

（四） 讀寫(xiě)態(tài)度、資源、活動(dòng)的相關(guān)性

對(duì)家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育的態(tài)度、家庭讀寫(xiě)資源的占有量和使用情況、家庭讀寫(xiě)情況三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（表6）顯示家長(zhǎng)態(tài)度和讀寫(xiě)資源之間有顯著的正相關(guān)性（r=0.361），家長(zhǎng)態(tài)度和家庭讀寫(xiě)活動(dòng)之間也表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性（r=0.422），家庭讀寫(xiě)資源和家庭讀寫(xiě)活動(dòng)之間也有顯著的正相關(guān)性（r=0.486）。

四、討論與啟示

在兒童早期發(fā)展階段，不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)造成了兒童讀寫(xiě)能力的個(gè)體差異，而入學(xué)這一起點(diǎn)時(shí)間上的差距很有可能會(huì)一直伴隨并影響兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)的發(fā)展，甚至影響他們成人后的成就。要彌補(bǔ)這一差距，農(nóng)村家庭需要從多個(gè)方面來(lái)改善學(xué)前兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境，幫助他們?cè)谧x寫(xiě)方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（一） 重視讀寫(xiě)教育價(jià)值，樹(shù)立早期讀寫(xiě)觀念

城市學(xué)前兒童的家長(zhǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)教育重視程度高于農(nóng)村學(xué)前兒童的家長(zhǎng)，因此要縮小學(xué)前兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境的城鄉(xiāng)差距就需要農(nóng)村家長(zhǎng)重視早期讀寫(xiě)教育的價(jià)值，樹(shù)立早期讀寫(xiě)教育的觀念，盡早開(kāi)展兒童讀寫(xiě)教育。研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)開(kāi)始給兒童閱讀的年紀(jì)是兒童后期語(yǔ)言能力的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)源19。本研究證實(shí)了家長(zhǎng)態(tài)度與家庭讀寫(xiě)資源和讀寫(xiě)活動(dòng)的正相關(guān)性，因此提升家長(zhǎng)對(duì)讀寫(xiě)教育的重視程度會(huì)促使家長(zhǎng)不斷豐富家庭讀寫(xiě)資源，并創(chuàng)造更多的親子讀寫(xiě)活動(dòng)，最終從各個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)前兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

首先，農(nóng)村家長(zhǎng)要知道學(xué)前兒童讀寫(xiě)教育對(duì)兒童閱讀和語(yǔ)言能力的發(fā)展有積極作用，比如習(xí)得新的詞匯和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。早期讀寫(xiě)教育還有利于發(fā)展孩子的思維與想象力，增強(qiáng)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)（比如生命是如何誕生的），使他們從故事中獲得道德教益（比如分享是一種美德），甚至包括學(xué)習(xí)某些生活技能（比如面對(duì)陌生人如何保護(hù)自己）。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)要意識(shí)到父母在孩子讀寫(xiě)能力發(fā)展中的重要作用，孩子是父母最好的老師，而不是更多地寄希望于幼兒園。此外，部分被調(diào)查家長(zhǎng)表示不給孩子讀故事是因?yàn)楹⒆犹±斫饽芰Σ蛔恪⒆陨硖μ?、孩子不能保持?zhuān)注和安靜、家里沒(méi)有適宜的閱讀空間等原因，而這些情況在農(nóng)村家長(zhǎng)中更為普遍。對(duì)此，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)早期讀寫(xiě)教育給予足夠的關(guān)注，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀空間，每天花一些時(shí)間和孩子一起從事讀寫(xiě)活動(dòng)，增進(jìn)父母和孩子的感情。

（二） 豐富讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村家庭提供的讀寫(xiě)資源不及城市家庭充足，意味著農(nóng)村學(xué)前兒童在生活中接觸到語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)要少于城市學(xué)前兒童。因此，要縮小城鄉(xiāng)差異就要設(shè)法彌補(bǔ)農(nóng)村家庭在讀寫(xiě)資源方面的不足，把豐富多彩的讀寫(xiě)資源納入到兒童的早期讀寫(xiě)教育中，建立一個(gè)充滿閱讀信息的環(huán)境。

讀寫(xiě)資源的范圍不是指局限于圖書(shū)，還包括圖片、歌謠、電視、包裝紙、廣告牌等帶有文字符號(hào)的信息。從內(nèi)容上講，學(xué)前兒童讀寫(xiě)資源涵蓋語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí);從形態(tài)上講，有動(dòng)態(tài)的（如DVD）和靜態(tài)的（如兒童繪本），前者容易吸引孩子的注意力，后者能鍛煉孩子的觀察力;從出現(xiàn)時(shí)間上講，可以是精心準(zhǔn)備的（如故事書(shū)），也可以是偶發(fā)的（如標(biāo)語(yǔ)）。

（三） 創(chuàng)造讀寫(xiě)活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的讀寫(xiě)行為

城鄉(xiāng)差異還表現(xiàn)在家庭讀寫(xiě)活動(dòng)的頻率和質(zhì)量。一方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的家長(zhǎng)較少在家進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)，不能給孩子樹(shù)立榜樣;另一方面，親子讀寫(xiě)活動(dòng)的頻率也要遠(yuǎn)低于城市家長(zhǎng)，較少帶孩子去書(shū)店或圖書(shū)館、與孩子一起唱兒歌和閱讀;另外，親子共讀的方式也亟待提高?？s小家庭讀寫(xiě)環(huán)境的城鄉(xiāng)差距需要農(nóng)村家長(zhǎng)多創(chuàng)造親子讀寫(xiě)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)前兒童獨(dú)立的讀寫(xiě)行為。

第一，家長(zhǎng)要做好榜樣讀寫(xiě)行為。父母良好的讀寫(xiě)習(xí)慣能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響，受父母讀寫(xiě)行為的影響和熏陶，孩子容易將讀寫(xiě)活動(dòng)視為生活中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)產(chǎn)生親近感。第二，農(nóng)村家庭應(yīng)該進(jìn)行形式多樣的親子讀寫(xiě)活動(dòng)，比如父母每天給孩子講故事、和孩子一起朗誦歌謠和詩(shī)歌、玩字謎游戲、觀看英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目、寫(xiě)購(gòu)物清單、給熟悉的物品貼上標(biāo)簽等等。在進(jìn)行親子讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子提供豐富的語(yǔ)言輸入，與孩子共同談?wù)撻喿x或者觀看的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，并且鼓勵(lì)孩子使用繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)工具來(lái)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言。家長(zhǎng)和兒童在寬松愉快的氛圍下開(kāi)展這些活動(dòng)可以激發(fā)兒童對(duì)讀寫(xiě)材料的好奇心、增強(qiáng)他們對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)的興趣、提高他們對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感性。第三，農(nóng)村家長(zhǎng)需要改進(jìn)親子閱讀的方式，更有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。具體做法包括：（1）家長(zhǎng)教會(huì)孩子正確的閱讀方式，比如從上至下從左到右的閱讀順序。（2）家長(zhǎng)在給孩子講故事前提前了解故事內(nèi)容，以把握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）家長(zhǎng)給孩子朗讀故事，要求孩子復(fù)述故事的大體內(nèi)容，或者鼓勵(lì)孩子用表演的方式再現(xiàn)故事的情節(jié)，或者指導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力對(duì)故事進(jìn)行延伸和拓展。（4）家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同要素之間的關(guān)系（比如人物的服飾、表情、動(dòng)作和環(huán)境之間的關(guān)系），通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)兒童思考，把這些要素串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言講述故事，或采用角色扮演的方式共同創(chuàng)編出情節(jié)完整的故事。（5）在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要對(duì)兒童的表現(xiàn)表達(dá)出欣賞和贊美，對(duì)孩子的問(wèn)題給予耐心的回答，讓孩子在鼓勵(lì)中不斷成長(zhǎng)和完善自我。

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〔責(zé)任編輯：陳玉榮〕