孟海霞

摘要：近幾年，教學(xué) 改革的不斷深入，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一系列的變革，提倡對學(xué)生自主、合作以及探究能力進行培養(yǎng)，也正是在這一背景下，探究式教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。本文主要對探究式教學(xué)進行簡單的研究，并探索探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識、探索能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，而探究式的教學(xué)方式簡單的說就是由教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其在原有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題與困難進行探究，通過不同的形式來解決問題，并掌握知識。這種教學(xué)方式是對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)的重要方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也可以優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)概述

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生積極主動地對知識進行探索，并在這一過程中掌握知識，這種教學(xué)方式是教改的產(chǎn)物，也是對學(xué)生能力進行培養(yǎng)的重要措施?，F(xiàn)階段，探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中進行運用的主要方式就是由教師來提供平臺，通過情景設(shè)置等方式來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的氛圍，讓其在教學(xué)活動中來主動的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主的方式來解決問題。在這一過程中注重對學(xué)生探究意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)膸椭鷣砑訌妼W(xué)生對問題的解決能力，提高學(xué)生的獨立與合作意識。

（二）探究式教學(xué)的特點

1.自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運用探究式教學(xué)，可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改善，教師對自身的作用與地位進行正確的認識，并尊重學(xué)生的主體地位，在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也對學(xué)生被動的接受知識這一狀況進行有效的優(yōu)化，通過激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，來使其積極主動的參與到教學(xué)過程中，主動的對問題進行思考與解決，成為教育的主體，這種方式對學(xué)生的自主性進行了培養(yǎng)。

2.探究性。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，填鴨式的教育方式成為教育的主導(dǎo)，這種教學(xué)方式在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而探究式教學(xué)則是要求學(xué)生對教學(xué)中的任務(wù)進行未知的發(fā)現(xiàn)，對于未知的領(lǐng)域進行主動的探索，并在這一過程中構(gòu)建與完善自己的知識體系，發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)階段，很多教師在對探究式教學(xué)進行運用的過中，通常是采用問題情景的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心與主動性，眾所周知，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性與主動性往往來自于興趣，而對問題情景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生最大的特點就是好奇心比較重，注意力難以長時間的集中，所以在進行教學(xué)的時候，教師可以通過間接經(jīng)驗的教學(xué)方式來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，問題情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以充分的調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其注意力有效的集中，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，保障探究式教學(xué)的有效開展。但現(xiàn)階段的情景教學(xué)中還存在一定的不足之處，很多教師在對情景進行創(chuàng)設(shè)的時候忽視了教育的主要目的，為了滿足新課標(biāo)的要求而進行情景創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)也就使教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮教學(xué)的作用，同時也會使學(xué)生覺得情景教學(xué)過于乏味，進而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滿足學(xué)生對問題進行探究的向心力，根據(jù)學(xué)生的知識范圍與認知能力制定有效的問題情景模式，以此來對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力。例如，在對十位數(shù)字相同，個位數(shù)字之和等于10的兩個數(shù)字積的規(guī)律進行教學(xué)時，教師可以設(shè)置懸念問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，“同學(xué)們，請你們隨意說出兩個滿足這一規(guī)律的數(shù)字，我就可以立刻告訴你們答案，你們信不信？”以此來引入教學(xué)，讓學(xué)生通過驗算來驗證結(jié)果，并在這一過程中掌握知識的規(guī)律，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵。此外，這種教學(xué)方式還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立進行探索

在小學(xué)階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動地構(gòu)建知識體系，并不是被動地對知識進行接收。這就應(yīng)該讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，對新的知識進行不斷的理解與學(xué)習(xí)，以此來完善自身的知識體系，當(dāng)然，這一過程中要求教師對學(xué)生的思維意識進行培養(yǎng)，使其可以獨立的對知識進行探索，并在不斷的實踐過程中對數(shù)學(xué)知識掌握。對學(xué)生獨立探索能力的培養(yǎng)，并不僅僅是要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)與掌握，而是讓學(xué)生在進行探索與學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生獨立自主的能力，對其探究意識與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)該注意為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生有時間可以對知識中的問題進行發(fā)現(xiàn)，并通過收集資料、采集信息等方式來對知識進行探索與研究，通過歸納與整理來對知識進行掌握，并在這一過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是提高學(xué)生全面發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要方式，需要教師對其進行重視。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

隨著社會的發(fā)展與進步，團隊合作不僅是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會發(fā)展對現(xiàn)代教育提出的要求，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對合作意識的培養(yǎng)。在合作交流的過程中，學(xué)生可以通過共同的努力來對問題進行解決，并采取分工明確的方式來對資料進行收集，這不僅降低了解決問題的時間，也在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。例如，在對圓柱體積進行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以看出圓柱體積與長方體有著較為明顯的關(guān)系，但是怎樣將圓柱體變成長方體成為學(xué)生面臨的一個問題。在這時，學(xué)生就可以通過小組討論學(xué)習(xí)的方式來進行解決，集思廣益、相互探討來明確問題的思路，可以將圓柱體進行切割，使其變成長方體，學(xué)生可以選擇蘿卜等圓柱體的東西來進行實驗，并在實驗的過程中明確圓柱體的計算公式，掌握知識。在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可以讓學(xué)生在合作的過程中充分發(fā)揮自己的潛力，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，這也可以有效地提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（四）對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)

在學(xué)生進行自主的探究或者小組研究之后，應(yīng)該對研究的結(jié)果進行有效的歸納與總結(jié)，這可以幫助學(xué)生對自身的不足之處進行不斷的完善。在這一環(huán)節(jié)中不僅要求學(xué)生或者小組對知識進行探索的過程進行描述，還應(yīng)該要求學(xué)生對探究過程中的經(jīng)驗進行分享，通過交流來對他人的優(yōu)勢與成功之處進行借鑒，并在這一基礎(chǔ)上對自身的毛病進行反思。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的探究活動過程進行總結(jié)與評價，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向與存在的不足之處，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小隊進行鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的動力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)是教改發(fā)展過程中的產(chǎn)物，也是一種新型的教學(xué)方式，其為學(xué)生的全面發(fā)展提供了平臺，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展與進步提供了基礎(chǔ)。同時，探究式教學(xué)也尊重了學(xué)生的主體地位，并采取多樣化的教學(xué)方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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