方群英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0044-02

2011年版的《語文課程標準》這樣定義語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]。由此可見，“學習語言文字運用”是語文課程與其他課程最本質(zhì)的區(qū)別，“培養(yǎng)學生的語言文字應用能力”成為語文教學的獨當之任。而要落實語文課程的這個核心目標，提高學生的語言文字應用能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，低年段的語文教師應明確把準本學段的學生在學習語言文字方面的特點，才能設計和實施語文教學，引導學生準確又有效地學習語言文字應用。

一、低學段學生習得言語的特點

低學段的學生語言表達帶有很大的情境性，一般說來還是不大理想。尤其是一年級的小朋友，他們識字較少，不能用連貫性的句子來表達意思，喜歡用單句來表達自己的想法。而且，書面表達明顯更加落后，大量會講的字詞句不會寫、不會用。但是大部分小朋友能借助漢語拼音進行閱讀，對兒歌、猜謎語、繪本故事等讀物感興趣。對句子的對錯開始有所認識，能看清圖意清楚地寫出一兩句意思完整的話。

據(jù)研究表明，語言能力的提高依賴于大量語言的輸入和輸出[2]。低學段的孩子要通過對語文課文的學習，應用朗讀、背誦課文、嘗試應用表達，大量吸收、熟悉語言，才能逐步形成語感，才可能有效地提高表達能力。語文教師要認識到低學段孩子習得語言的這些特點，教學時既不操之過急，也不錯失良機。

二、低學段學生學習語言文字應用的策略探究

1.突出識字教學，打好語言應用基礎。

識字和寫字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是閱讀和寫作的基礎，是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁[3]。識字教學的途徑很多，不局限于語文課本，還可以通過閱讀兒歌、繪本、童話故事等幫助學生積累語言，為進一步提高學生的語言文字應用能力打好基礎。

俗話說：“興趣是最好的老師“。低年級學生每天要認識幾個甚至十幾個漢字，教師一定要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，把孩子們喜歡的游戲請進語文課堂里，讓學生在玩中學，學中玩，充分調(diào)動學生的情感，他們一定能積極主動地參與識字。我在教學時經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容利用多媒體課件，把學生引進所創(chuàng)設的游戲情景中，與學生一起走進“識字果園”、“漢字廣場”、“漢字城堡”等，把識字過程變成去“識字果園”摘水果，去“漢字廣場”交朋友、送生字回“漢字城堡”。學生在一系列的課堂游戲中，做到了快樂識字、有效識字。

2.反復誦讀，促進語言的積累內(nèi)化。

“讀書百遍，其義自見。”朗讀在語文教學中起著舉足輕重的地位，因此教師要重視對學生朗讀方法的指導。低年段的學生識字不多，缺乏朗讀經(jīng)驗，教師在指導學生朗讀課文時，首先要從“準”字入手。要求學生讀準字音，不讀錯字，不添字、漏字，不拖長尾音唱讀。其次，引導學生讀好長句，注意句子間的正確停頓，讀通讀好句子。學生在多種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”， 掌握了字的讀音，強化了字形認識，從而有效地識字、識詞、識句。[4]反復地朗讀，也能幫助學生有效地理解課文內(nèi)容，背誦積累文中的好詞佳句，同時增強了語感。

教學片段：一位老師在引導學生理解人教版二年級下冊《葡萄溝》一文中的“茂密”、“五光十色”等詞。

（出示文中句子：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！保?/p>

師：這個句子寫得這么美，是個什么句？

生：比喻句。

師：為什么要把枝葉比作涼棚？你們能從文中找到答案嗎？

生：茂密的枝葉向四面展開。

師：“茂密”是一張葉子？兩張？（師簡筆畫）

生：不對，有很多張，密密麻麻的。

師：哦，這就叫“茂密”，誰來讀讀？

師：這樣的涼棚在山坡上有許多許多，從哪個詞語讀懂了？

生：一個個。

師：誰來讀讀這個句子。（生讀完）當你站在葡萄架下，一抬頭就能看見什么？

生：許多葡萄。

師：現(xiàn)在，請同學們拿起筆，用橫線畫出課文中描寫葡萄的句子。

（出示文中句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。）

師：你見過怎么樣顏色的葡萄呢？

生：……

圖片出示，誰來讀讀？

生讀，師評價。

師：課文中有一個詞寫出葡萄很多，看誰眼睛最亮，第一個找出來？

生：一大串一大串。

師：那么美的葡萄，作者用了什么詞語來形容？

生：五光十色。

師：能換個詞語嗎？

生：五顏六色。

師：那作者在文中為什么要用五光十色，而不用五顏六色呢？

生：因為葡萄在陽光的照射下有光也有色。

師：是呀，各種各樣的葡萄在陽光的照耀下不但顏色多，很美麗，而且閃閃發(fā)光，像珍珠，像瑪瑙，這樣就叫五光十色。這么美的句子，讓我們把它背下來……

從以上的課堂教學片段中，我們可以看出：在課堂中，通過朗讀、品味、感悟、背誦不僅可以使學生感受到了葡萄溝葡萄的多和美，還能將這些重點詞句內(nèi)化積累成自己的語言，為三、四年級理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，打下了良好的基礎。

3.順勢遷移，強化語言能力。

（1）挖掘教材，仿寫句子。

低年段的學生語言相對較為貧瘠，學習多以借鑒模仿為主，要讓他們在學習課文表達的基礎上仿寫詞語和句子，習得規(guī)范的言語表達，是符合該學段學生認知水平和年齡特點的語言學習之路。

如：人教版一年級下冊第30課《棉花姑娘》的教學案例：

師：棉花姑娘恢復了健康，長得美嗎？你從哪些詞語中看出來的？

生：“碧綠碧綠”、“雪白雪白”！

師：對。碧綠碧綠是說棉花的葉子很綠很綠，雪白雪白是說棉花的花朵很白很白。

點擊課件，出示詞語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。（學生朗讀）。

師：真美呀！我們還可以說碧綠碧綠的……，雪白雪白的……？

生：碧綠碧綠的荷葉，碧綠碧綠的草地……雪白雪白的衣服，雪白雪白的墻壁……

師：真棒！你們還能試著說幾個不同的“ABAB式的……”這樣的詞語嗎？

生：火紅火紅的花兒、金黃金黃的落葉、烏黑烏黑的夜晚……

從這個案例我們可以看出，教師教學時從“碧綠碧綠”、“雪白雪白”這兩個詞語入手，讓學生充分感受到了病愈了的棉花姑娘很美很美，同時引導學生學習和積累運用ABAB式語言，對學生扎實地進行說話訓練，很好地將“學習語言文字應用”落實在教學的環(huán)節(jié)中，提高了學生的語言文字應用能力。語文課堂上就應該給學生樂說愛說的氛圍，并提供學生熟悉的文中的構(gòu)詞模式或句式，讓學生在嘗試運用的練習中，自然輕松得習得規(guī)范化的句式和語言。

（2）提供語境，續(xù)寫故事。

如人教版一年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n，第10自然段出現(xiàn)了省略號，（地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”）

出示句式讓學生思考生活中的例子，并照著句式表達：

地球爺爺?shù)氖帜茏尦墒斓奶易拥粝聛恚茏屘叩桨肟盏淖闱虻粝聛?，還能讓……，能讓……。

教學的主要目標是學習課文語言，模仿課文語言寫話說話，能使低年級學生對課文語言加深印象的同時積累語言和儲備句式。在規(guī)范的道路上走穩(wěn)了，以后才能“厚積薄發(fā)”。

如果我們低年級的語文教學能把準學段要求，學習語言文字應用，就能從根本上改變教學的有效性，就能讓語文教學煥發(fā)出她獨有的魅力，切實地提高學生的語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育《語文課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王玉瓊.新疆學前教師與維吾爾族兒童互動的漢語語言水平研究[D].上海華東師范大學，2012.

[3]楊霞銀.讓字形留在孩子的記憶深處——淺談識字教學中記憶力訓練的有效性[J].小學時代（教師），2012.

[4]彭飛.朗讀訓練在語文教學中的重要性——華章，2010年14期.