王瑞霞

新課程背景下，教育教學方式發(fā)生了革命性的變革，我們高中的生物課堂也不例外。高效課堂是指教育教學的效果或者是效率具有較高的目標實現(xiàn)的學習環(huán)境，使用較少的物力、精力、時間投入，獲得較高的教學效果或者是教學效率。主要有以下兩點：（1）效益最優(yōu)，是指教育教學對學生的積極影響程度。主要體現(xiàn)為品質(zhì)、思維能力、學習能力、習慣、興趣等。（2）效率最大，是指在一定的時間內(nèi)，學生所接受的效益程度。主要體現(xiàn)為課堂的容量。所以，要做到課堂高效化，需要從教學的效果、教學的任務(wù)量、教學的時間三方面著手。隨著新課程的不斷改革，在高中生物教學中需要加入新的教學模式和方法，使學生的自主學習能力可以得到充分的發(fā)揮，在教學中要以學生作為主體。由于傳統(tǒng)的教學模式中仍存在著一定程度的缺點，所以要將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點進行發(fā)揮，同時和新課程的教學理念進行結(jié)合，使學生在學習中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使教學質(zhì)量和教學效率得到充分的提高。那么，高中生物課堂學習怎樣實現(xiàn)真正的高效呢？

一.精心設(shè)計問題引領(lǐng)式的導(dǎo)學案

教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習教學大綱并真正吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

導(dǎo)學案是教師對整個一課教學設(shè)計意圖的體現(xiàn)。導(dǎo)學案設(shè)計的重點是師生共同參與以及如何參與學習過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，盡可能地符合學生的學情。這樣設(shè)計出的導(dǎo)學案才切合實際，才具有可操作性。相對于高效課堂來講，一份設(shè)計科學、合理、實用的導(dǎo)學案就如同士兵在戰(zhàn)場上拿到的一種實用而威力巨大的武器，而那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成學案或沿用自己舊學案的做法則是戰(zhàn)士手中所持的十分蹩腳的笨重長矛。

高效課堂所需要的導(dǎo)學案必須包含以下諸要素：簡潔而激發(fā)學習興趣的預(yù)習案、問題引領(lǐng)式的導(dǎo)學案、鞏固提升所學的固學案。預(yù)習案要簡潔、實用，目的是激發(fā)學習者的學習興趣，促使其主動學習、積極學習，進而自覺地走近文本，主動產(chǎn)生學習的欲望，所以，預(yù)習案絕對不是書本上知識的簡單重現(xiàn)，更不是課上所學的任務(wù)前置。導(dǎo)學案一定是一問題為引領(lǐng)的，即其構(gòu)成是本堂課所學目標的科學分解與細化，是按照科學的步驟逐步完成進而最終達成整體學習目標的?？梢赃@樣說，沒有問題情境或者根本沒有問題設(shè)計的導(dǎo)學案幾乎就是已經(jīng)為現(xiàn)代戰(zhàn)爭所淘汰的大刀與長矛，又如同食之無味而去之可惜的雞肋。在該部分所設(shè)計的問題也應(yīng)該是具體的可見的，是來源于文本以及具體學情的，它又是呈系列性、階梯性的，前一個問題的解決是下一個問題具體情境，下一個問題又是前一個問題的拓展與延伸。固學案是對當堂所學的遷移與運用，目的是鞏固、提升所學中所形成的能力，使學習者獲得比較深刻的學習體驗與情感體驗?？傊瑢τ诟咝дn堂來講，問題引領(lǐng)式的導(dǎo)學案就是課堂學習活動的高速引擎。

二.恰當設(shè)問，巧用實例

課堂上恰當設(shè)問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結(jié)論，以調(diào)動學生學習的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應(yīng)。

恰當設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學生學習的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

三.問題驅(qū)動

教學中如何運用問題驅(qū)動呢？我認為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學習，促進學生的有效發(fā)展。

1.設(shè)計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發(fā)展

例如，講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學生濃厚的學習興趣，促進學生的發(fā)展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？

策略一：先吃雞，再吃玉米。

策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。

2.設(shè)計層次性問題，使學生的思維層次發(fā)展

例如“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”逐步設(shè)計以下問題：

（1）為什么用豌豆做實驗容易成功

（2）雜交實驗的含義是什么？

（3）如何進行豌豆之間的異花傳粉？

（4）為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？

（5）子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？

（6）你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生開展生物學習的驅(qū)動力之一。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學的一種重要策略。