劉艷

【摘要】創(chuàng)新思維能力是當今知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的制約，英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維能力。本文將針對英語專業(yè)學(xué)生，探索英語演講訓(xùn)練對提高創(chuàng)新思維能力的作用。

【關(guān)鍵詞】英語演講；創(chuàng)新思維能力；英語專業(yè)

1引言

目前本科畢業(yè)生找工作出現(xiàn)許多“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象，有些畢業(yè)生的工作甚至完全沒有運用到大學(xué)所學(xué)的書本知識。這說明了在未來的就業(yè)或生活中，大學(xué)生會遇到不可預(yù)知的種種挑戰(zhàn)，然而卻沒有既定的方法或?qū)Σ呖晒﹨⒖?。大學(xué)生只有調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能成功應(yīng)對。

2英語專業(yè)學(xué)生演講訓(xùn)練現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在全國各高校，特別是二本工科類院校中，開設(shè)英語演講必修課程的高校甚少，在其他英語課程中設(shè)置英語演講教學(xué)環(huán)節(jié)的也不多見。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，英語口語課程往往由外籍教師授課，但課堂氣氛并不活躍。

在其他綜合英語類課程中，教師一般會設(shè)置presentation環(huán)節(jié)。即使有少量的演講訓(xùn)練，訓(xùn)練形式也比較單一，缺少教師提問、其他學(xué)生提問、學(xué)生討論、觀摩優(yōu)秀演講視頻等形式，不能達到理想的訓(xùn)練效果。

2.2演講實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

由于英語演講課程安排較少，學(xué)生往往對英語演講不夠重視。反映在演講的表現(xiàn)上，且不談?wù)Z音語調(diào)、眼神手勢等“演講技巧”，學(xué)生在語言上不夠流暢，在內(nèi)容上知識貧乏，在邏輯上缺乏條理，在思想上思辨缺席。學(xué)生往往難以自己組織出語言，用恰當?shù)脑~匯和表達抒發(fā)內(nèi)心的想法，而是從網(wǎng)絡(luò)或書本上拼接既有的講稿。

另外，雖然每年都會有“外研社杯”英語演講比賽、“21世紀杯”英語演講比賽等演講賽事，但往往由于宣傳力度不夠或者名額有限等因素，造成學(xué)生參與度不高，失去了英語演講實踐的寶貴機會。

3英語演講訓(xùn)練對創(chuàng)新思維能力的提高

針對英語演講教學(xué)力度不夠、教學(xué)方式單一、實踐機會缺乏等因素，基于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目，筆者和幾名學(xué)校教師以及項目小組成員組織了英語專業(yè)學(xué)生的演講小組，開展英語演講“第二課堂”，探索英語演講訓(xùn)練對創(chuàng)新思維能力提高的作用。

3.1 演講訓(xùn)練方法

演講小組由指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師和參賽經(jīng)驗豐富的學(xué)生帶領(lǐng)，每周固定時間進行訓(xùn)練。我們找來歷年演講比賽的真題，仿照演講比賽的模式進行演講。對于主題演講，要求小組成員經(jīng)過準備后脫稿演講；對于即興演講，要求組員準備20分鐘后進行演講。同一個演講題目我們通常會安排3-5個組員同題演講，之后由其他組員和指導(dǎo)教師進行提問。最后由教師和組長進行點評。組員演講過程中我們會進行錄音，幫助組員自主發(fā)現(xiàn)演講時的語法、用詞、邏輯等問題，也有利于體現(xiàn)不同階段演講能力的提升。

另外，我們可以看到“外研社杯”演講比賽的全國總決賽設(shè)置有英語辯論環(huán)節(jié)，因此我們也采用了英國議會制辯論模式進行配套訓(xùn)練。由于此模式需要學(xué)生經(jīng)過較短時間準備后發(fā)表長達7分鐘的發(fā)言，實質(zhì)上也是一種“演講”形式，而且對學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、隨機應(yīng)變能力要求更高，對演講能力的提升大有裨益。同時，由于大型辯論比賽的實踐機會更多，小組成員也有更多機會踏上真實的舞臺，能更好地鍛煉心理素質(zhì)等能力。

3.2準備階段自主性的資料搜集

對于定題演講，資料的搜集是演講的基礎(chǔ)。演講中觀點表達需要學(xué)生自主進行資料的查找和相關(guān)知識的攝入，教師將主動權(quán)交給了學(xué)生，“灌輸式教學(xué)”變成了“啟發(fā)式教學(xué)”。

“創(chuàng)新”本質(zhì)上是克服習(xí)慣性的定式思維，用發(fā)散的眼光看問題。在搜集資料的過程中，學(xué)生需要了解對于某個問題的正、反面的各種觀點，不同利益相關(guān)者的利益訴求，并審視這些觀點和看法，它們都是站在哪些角度，在哪些方面是正確的，哪些方面是錯誤的。這些工作會使學(xué)生的思維變開闊，因為他們會思考為什么某些人群會有某些跟自己不同，有時甚至相反的想法。這使學(xué)生在思考其他問題時，努力從不同的角度，多方位進行思考，對原有觀點批判性地繼承，隨后產(chǎn)生自己獨特的觀點。

3.3選取觀點時的創(chuàng)新

演講比賽中，常常會有30名甚至更多的選手就同一主題發(fā)表演講。想要吸引聽眾注意，取得評委賞識，必須要有自己的特色。要以 “觀點”比拼高下。如果自己的觀點與其他選手大致相同，那么評委和聽眾也會失去興趣。這就要求演講者進行選取觀點時的創(chuàng)新。

舉例來說，2012年外研社演講大賽湖北賽區(qū)的一道即興演講題目：Make a comment on the following sentence “Wisdom in mind is better than money in hand”，一般選手都會選擇贊同。他們會認為智慧的頭腦能為人們創(chuàng)造更多的金錢財富，或者善良的內(nèi)心才能將金錢用于正道等等。但是如果演講者發(fā)散思維，從另一個角度看問題，會發(fā)現(xiàn)反過來也有道理。智慧的頭腦，從長期來看，的確能創(chuàng)造更多的財富。但從短期來看，有時卻不能及時解決問題。對于某些遭受自然災(zāi)害的地區(qū)，在進行災(zāi)后救援時，救濟物資往往是最重要的。如果只憑智慧，可以說是“遠水救不了近火”。另外，從物質(zhì)與精神的角度分析，對于原在偏僻山區(qū)、食不果腹的孩子們來說，每日的“愛心餐”會比修建一座希望小學(xué)更有利?！皞}廩實才能知禮節(jié)”，物質(zhì)需求是精神發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢?，在某些情況下，金錢的確好于智慧。

從評委的評判標準出發(fā)，更新的觀點往往會得到更多的關(guān)注，所以演講者在選取觀點時會“逼迫”自己發(fā)散思維，努力避免“千人一面”現(xiàn)象的發(fā)生。這種機制促進了演講者創(chuàng)新思維的鍛煉。

3.4提問與回答時的創(chuàng)新

一般演講比賽的第三環(huán)節(jié)為Q&A，即評委針對定題演講和即興演講向演講選手進行提問。在我們演講小組練習(xí)中，會安排組員進行提問。想要提出高質(zhì)量、巧妙地問題，需要作為聽眾的組員積極地、批判性地傾聽。作為學(xué)生，他們有著類似的知識儲備、思維定勢，但他們不能“順從”演講者的思維和邏輯，要認真地找出每個邏輯鏈條，針對邏輯漏洞形成不同甚至相反的觀點，并且要提供論據(jù)和論證予以支撐。這種求異思維的鍛煉使學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新能力。

對于演講者來說，聽眾提出的問題正是自己論證不到位或者忽略的地方。他們回答這些犀利的問題，需要在短時間內(nèi)快速反應(yīng)，將不足之處通過另一個側(cè)面的分析彌補。

舉例來說，在2013年外研社杯演講大賽湖北賽區(qū)決賽中，某位選手大談助人為樂的重要意義，而評委向選手提問 “Since people will get happy after helping others，do you think helping others is selfish？”這個問題便將選手難住了，因為該選手心中的定勢思維就是“幫助他人是一件好事”，從未像評委這樣分析助人者因何助人，在短時間內(nèi)無法理解或無法快速反應(yīng)。可見，回答提問也是一種訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法，它讓學(xué)生接觸到不同的思考角度，啟發(fā)自己進行發(fā)散思維。

4演講訓(xùn)練在課堂上的推廣與應(yīng)用

演講小組的訓(xùn)練模式收到了令人滿意的結(jié)果，在整個小組15名成員中，獲得了2013年“外研社杯”演講比賽湖北省一等獎1人次，2013年“21世紀杯”演講比賽湖北省特等獎1人次，2013年“外研社杯”英語辯論賽全國三等獎2人次，IDEA華中地區(qū)大學(xué)生英語辯論賽二等獎4人次，三等獎2人次等。我們相信將這種演講訓(xùn)練模式在綜合英語課堂中進行推廣也能收到良好的效果。

目前presentation在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用比較廣泛，它是指課堂上學(xué)生個人或小組向全班講解某一話題的教學(xué)實踐活動，一般會利用幻燈片、圖片、音樂、視頻等視聽材料輔助進行。但幻燈片往往會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，借助幻燈片上的文字進行“講演”，而不是自己組織出語言，也沒有足夠的互動性，而演講訓(xùn)練則能激發(fā)學(xué)生的主動性，無論在資料搜集、選取觀點還是提問與回答的環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以利用綜合英語課堂的前30分鐘，既安排presentation，也適當安排演講訓(xùn)練，采用主題演講-即興演講-提問與回答的模式訓(xùn)練，促進英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

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本項目由湖北省教育廳人文社會科學(xué)項目資助，編號2011jyty061。