朱秀央

摘 要：如何讓學生樂于寫作，如何讓學生寫出自己的真情實感？根據(jù)寫作中學生無從下手，沒方法，沒素材，沒興趣等現(xiàn)狀，我們提出寫“隨筆”。隨筆，顧名思義，即意到筆隨不拘一格的文字記錄。提倡學生隨心所欲地把看到、聽到、讀到的事、物或人，以及由此而產(chǎn)生的感想、體會隨時記錄，不斷積累生活素材，讓學生學會觀察身邊的小事，讓寫作回歸快樂、純真的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生活 隨筆 作文

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0050-01

學生面對作文依然不知從何下手，沒方法，沒素材，沒興趣。每次作文疲于應(yīng)付，很大程度上存在說假話、編假事，內(nèi)容空洞、不實在，究其問題的根源，就在于：學生對生活缺少感知，對寫作素材缺乏有效地積累。

如何讓學生樂于寫作，寫出自己的真情實感？根據(jù)現(xiàn)狀，我們提出讓學生寫“隨筆”。所謂隨筆即隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小的一種靈活隨便的筆記或文體。隨筆形式靈活多樣，不拘一格。寫隨筆最重要的是表達寫作意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或者是一個新觀點……總之，如同鄰家談心般親切與平易近人。

寫“隨筆”，旨在鼓勵學生自由創(chuàng)作，給學生一個輕松、愉悅的寫作氛圍，幫助學生在“寫生活、回味生活”中提高認識事物的能力，培養(yǎng)“寫”的濃厚興趣和養(yǎng)成隨時動筆的好習慣，從而不斷積累生活素材，讓寫作回歸快樂、純真的本質(zhì)。

1 營造寫“隨筆”的氛圍

1.1 教師率先走上“隨筆舞臺”，營造愉悅有趣的樂寫氛圍

教師首先以身作則帶頭寫隨筆。通過留心觀察班級和學校的人事，以最真摯的語言去描繪校園生活和師生活動，運用生動的語言去表達，并在班級或?qū)W校的“展示板報”上展出，全體學生能閱讀到教師的真實創(chuàng)作。在饒有興趣地閱讀中讓學生感受“寫隨筆”其實很容易、也輕松，讓學生萌生自己也想寫“隨筆”的沖動。

充分利用校園廣播室，開辟“隨筆暢想”等欄目，播報有啟發(fā)性的、生動有趣的“教師隨筆”，讓教師隨筆伴隨輕松的音樂彌漫在校園中，讓校園充滿“隨感而發(fā)”的生活感悟、學習體會，營造一個輕松的“隨筆大舞臺”。

1.2 師生同寫，局部帶整體，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的敢寫氛圍

語文課堂上，抓住瞬間感受，發(fā)掘語文生成點和空白點，創(chuàng)設(shè)寫“隨筆”的情境，鼓勵學有余力的學生率先動筆，將隨筆粘貼到教室“隨筆墻”，做好及時獎勵評價，讓學生感受成功的喜悅，從而激發(fā)更多學生參與寫“隨筆”的行列。課外活動中，發(fā)現(xiàn)點滴，即興創(chuàng)作。圍繞同一主題，教師和學生同步寫，不同的語言，不同的特點，相互學習、啟發(fā)。在師生同寫中，體味文字的趣味，感受寫隨筆的需要和樂趣！

2 隨筆內(nèi)容的生成

隨筆的源泉在哪里？它，就在我們的腳下，就在我們的日常生活中、學習中。浪漫的情思、難解的困惑，生活的苦澀與甜美，點點滴滴都可以一吐為快，涉筆成趣。只要敏于發(fā)現(xiàn)，勤于采擷，我們就會發(fā)現(xiàn)“隨筆”的源泉永遠鮮活，永不枯竭。

2.1 精彩的課堂教學中生成

語文課堂中，時刻充滿驚喜或意外，一只美麗蝴蝶的闖入，一次妙趣橫生的回答，一個引人深思的提問，都能讓課堂變得奇妙無比，無不觸動著學生的心靈。語文教師要在關(guān)注語文課堂，關(guān)注學生的前提下，不斷地挖掘“隨筆”的內(nèi)容。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉悅，充滿智慧和樂趣的語文課堂。在教學中，善于鼓勵學生勤質(zhì)疑、善思考，隨時發(fā)表自己獨特的見解和體驗。教師要及時抓住課堂生成點，適時引導，讓學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)隨筆的素材無時、無刻不在自己的身邊。

（2）重視培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力，為寫“隨筆”奠定基礎(chǔ)。引導學生讀名家名著，讀精品報刊，讀社會前沿信息，進行有意地語言積累。安排閱讀課，選擇優(yōu)秀篇章，師生同讀，引導學生感受其選材、構(gòu)思、語言之妙處。以此來激發(fā)學生閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀習慣、發(fā)展閱讀能力。

2.2 豐富的課余生活中生成

（1）適時抓住特色校本課程。針對學生活潑好動的特點，依據(jù)學校特有的資源，開展一些諸如捉迷藏、爬山、野炊、栽培植物、飼養(yǎng)小動物等生動有趣的活動。指導他們認真觀察活動的場面，有意識地引導學生體驗生活中的酸甜苦辣，激發(fā)他們的表達興趣，讓學生抒發(fā)自己的感受，有動筆的資源和意愿。

（2）結(jié)合豐富多彩的少先隊活動。如：祭掃烈士墓、新隊員入伍儀式、少先隊鼓樂隊培訓等，學生有了親身經(jīng)歷才有真實感受，才會有話可說。教師要抓住每次少先隊活動這一契機，指導學生寫下自己的隨感。

（3）結(jié)合豐富多彩的社交活動。傳統(tǒng)的節(jié)日慶典、婚喪嫁娶等活動，更容易看到人間百態(tài)，教師充分利用這一優(yōu)勢資源，引導學生去觀察、分析，嘗試用生動的語言去再現(xiàn)他們眼里的生活。

3 “隨筆”展示反饋策略的探索

3.1 “隨筆墻”—— 學生的樂園

教師善于運用新鮮的獎勵，如在教室開辟“隨筆獎勵園區(qū)”：“最生活的隨筆精靈、最感人的隨筆精靈”等稱號。每月評選一次，將敢于寫、樂于寫、堅持寫的學生，善于觀察、留心體驗的學生冊封稱號，相信學生會樂在其中，同時喚起他們對生活的熱愛與追求。

3.2 校園廣播站—— 小記者播隨感

利用校園廣播站，成立“小記者站”，一周安排幾個中午10分鐘“播報”隨筆，從播教師隨筆開始逐步走向全體。將典型的、富有真情的隨筆在校園廣播中散開，不但使寫隨筆的同學信心大增，也使沒寫的同學萌生寫的念頭，營造濃郁的氛圍。

3.3 校園網(wǎng)站—— 學生、教師隨筆欄目

老師將自己和學生的隨筆，發(fā)到校園網(wǎng)站上，并附上教師的評價與引導。讓所有老師、學生有機會閱讀學生、教師真實的生活，感受真摯的情感。

隨筆創(chuàng)作，說到底還在于“勤”。勤能聚寶，熟能生巧，通過日常勤讀、勤問、勤觀察、勤寫作，鍥而不舍，習慣成自然便可以隨心所欲，駕輕就熟。在隨筆實踐中，指導學生形成自己的素材庫，教師要引導學生善于把平常寫的成功素材進行分類歸總，如“友情專遞、家庭記事、師恩點滴、成長足跡”等。對題材進行積累與深化，從而解決作文無話可說，無感可發(fā)的問題，提高習作的質(zhì)量。

生活是作文之本，隨筆，是一個能讓學生記真實、說真話、訴真情的平臺?！半S時、隨手、隨心”，更好地引導學生學會真實地創(chuàng)作，引導學生在寫作中融生活、知識、思想于一體，“發(fā)現(xiàn)”生活中各種現(xiàn)象存在的哲理，“發(fā)掘”人與社會的奧秘和意義，在“寫生活”中學會做人，這正是作文的至高境界。

參考文獻

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[2] 吳立崗.小學作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社.

[3] 張化萬.走進作文—— 專題研討[M].揚州：浙江教育出版社.