米嘉婧

摘 要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，便形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，同時(shí)它也貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始末。特別是探究性學(xué)習(xí)更要注重問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。音樂(lè)課堂中開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)際上是著力改變學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)習(xí)方法、方式，筆者結(jié)合“同課異構(gòu)”的教學(xué)片段實(shí)錄，闡明開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要性及其作用。

關(guān)鍵詞：自主探究； 問(wèn)題； 疊加和融合

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-059-001

在一節(jié)名為《田野的召喚》的音樂(lè)課中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受不同節(jié)奏型的變化，從而體驗(yàn)不同的情緒，并在這一基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新節(jié)奏型，此舉在教學(xué)中取得了良好的效果。

[案例描述]

1.感性體驗(yàn)，對(duì)比“快樂(lè)”

剛剛欣賞完一首柳琴獨(dú)奏《春到沂河》，學(xué)生們顯然還沉浸在樂(lè)曲歡快熱烈的情緒之中呢，我的提問(wèn)隨之而來(lái)了：“春天到處都有快樂(lè)的聲音，這兒正好有一個(gè)，你能來(lái)讀一讀嗎？”，按照屏幕上出示的節(jié)奏，學(xué)生絲毫不費(fèi)力準(zhǔn)確讀出了“梯里通巴”，在老師的質(zhì)疑中：“咱們讀的這個(gè)聲音足夠快樂(lè)了嗎？”學(xué)生們陷入了短暫的思考，很快他們中的大多數(shù)搖了搖頭，老師及時(shí)拋出了下一問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們換一種讀法，如何讀？一反常態(tài)，不用眼睛看，先用耳朵聽(tīng)老師拍奏的節(jié)奏型，再將“梯里通巴”按照老師拍奏的節(jié)奏型讀出來(lái)。剛一讀完，學(xué)生就明顯興奮了起來(lái)，顯然，通過(guò)比較他們明顯感受到了哪一個(gè)是“更快樂(lè)的春天的聲音”。這一環(huán)節(jié)著重通過(guò)引導(dǎo)孩子親身參與與體驗(yàn)，感受、分辨不同節(jié)奏型帶來(lái)的不同情緒。

2.理性分析，尋找原因

我清楚地知道光體會(huì)到快樂(lè)還是處于感性階段的，只有將其上升到理性階段，才能“知其然并且知其所以然”，于是又一次發(fā)問(wèn)：“為什么換成這樣讀，你就覺(jué)得更快樂(lè)了？”學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，節(jié)奏中多了附點(diǎn)和休止符，為了使學(xué)生對(duì)于休止的長(zhǎng)短時(shí)值有一定的概念，我又乘熱打鐵問(wèn)道：“這是幾分休止符？有了這樣的休止符哪個(gè)字就更短了？”學(xué)生們異口同聲的準(zhǔn)確回答顯然在告訴我他們非常清楚了。此時(shí)的我及時(shí)總結(jié)：“同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，由此可見(jiàn)休止符能起到停頓跳躍的作用，使我們的春天更加快樂(lè)?！?/p>

3.加減組合，剖析節(jié)奏

“咱們一塊兒給這個(gè)快樂(lè)的聲音譜上音高吧！”在老師琴聲的帶領(lǐng)下，學(xué)生們慢速唱出了曲譜，又將“梯里通巴”放入旋律中與老師進(jìn)行了接口唱，學(xué)生們完成的準(zhǔn)確到位。此時(shí)老師又拋出了一道加減算術(shù)題“變短了的‘通字，原本它是一個(gè)四分音符，為了使它變快樂(lè)，咱們把它分成了（ ？）+（ ？），所以才變短的？”經(jīng)過(guò)之前的鋪墊，回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們易如反掌，在他們的口述下，我完成了板書(shū) 。

4.舉一反三、自主創(chuàng)作

“這兒也有一個(gè)樂(lè)句，你能用同樣的拆分方法使得它也變得快樂(lè)點(diǎn)嗎？”經(jīng)過(guò)了旋律的熟悉和一段時(shí)間的思考，學(xué)生們各自說(shuō)出了自己的拆分方法——將旋律中所有的四分音符全部拆分成八分音符與八分休止符，經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)作再次演唱旋律，孩子們顯得興奮而小心，每一處的停頓與每一處的跳躍都完成的恰到好處。

在接下來(lái)歌曲《田野的召喚》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們情緒飽滿，演唱投入而熱情。

[案例評(píng)析]

1.多種方法手段的運(yùn)用，萬(wàn)變不離其宗

通過(guò)上述的一個(gè)教學(xué)片段描述，很快就能從其中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這就是一個(gè)老師在幫助孩子們解決節(jié)奏難點(diǎn)的過(guò)程，如何做到節(jié)奏準(zhǔn)確、聲音恰到好處，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？

新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，所以老師再也不能把自己當(dāng)成一個(gè)教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)教者，而是與學(xué)生、家長(zhǎng)等共同建構(gòu)新課程的合作者；多邊的手段為我們搭建了學(xué)生與老師之間的良性循環(huán)，它使得學(xué)生的“學(xué)”更富有趣味性和挑戰(zhàn)性，而老師的“教”則被賦予了更多靈活多變的色彩。通過(guò)“體驗(yàn)”，學(xué)生在審美過(guò)程中獲得愉悅的感受；通過(guò)“模仿”節(jié)奏型，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過(guò)“探究”，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。無(wú)形之中就已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。老師明確知道，無(wú)論采取什么樣的手段與方法，最終的目的還是回歸到音樂(lè)中來(lái)，為音樂(lè)要素服務(wù)，為解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題而服務(wù)。

2.不同層面課程目標(biāo)的疊加與融合

音樂(lè)課程的總目標(biāo)由情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三部分組成，看似彼此獨(dú)立沒(méi)有任何的聯(lián)系，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)不可或缺，作為知識(shí)與技能的節(jié)奏掌握，如果就是老師說(shuō)一遍，學(xué)生跟著練一遍，沒(méi)有各方法的支持，能被孩子們接受吸收嗎？沒(méi)有情感的體驗(yàn)，沒(méi)有不同節(jié)奏型帶來(lái)的聲音對(duì)比，學(xué)生還會(huì)對(duì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“梯里通巴”讀上數(shù)遍嗎？在考慮到上述種種后，老師將這三方面有機(jī)結(jié)合，時(shí)而請(qǐng)學(xué)生們親身參與稍稍體驗(yàn)感受下，時(shí)而引導(dǎo)再練習(xí)，給學(xué)生一點(diǎn)技能技巧，時(shí)而設(shè)定新的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)設(shè)法解決，在交互和疊加中，學(xué)生的情感得以豐富，音樂(lè)的技能得以鍛煉。音樂(lè)課在目標(biāo)疊加與融合的帶領(lǐng)下得到大幅度的豐富。

3.自主探究，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這與目標(biāo)教學(xué)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)不謀而合。本節(jié)課中節(jié)奏的掌握是重點(diǎn)，我一直都在思考如何讓學(xué)生也能參與到節(jié)奏練習(xí)的環(huán)節(jié)中來(lái)呢？按照以往的方式，也就是老師“給”學(xué)生“拿”，我為什么就不能“給”他們一些，并且使他們明白老師給的是什么，再請(qǐng)他們也“給”一些呢？我明白，這樣的“給”是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，是建立在開(kāi)放的探究空間和豐富的實(shí)踐活動(dòng)之上的。“給你一段旋律，你能通過(guò)拆分使它們也變快樂(lè)點(diǎn)嗎？”有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做保證，有了之前成功的體驗(yàn)，有了小試牛刀的機(jī)會(huì)，學(xué)生當(dāng)然想試試。而此時(shí)老師給的不僅僅是一種知識(shí)與技能，更是一種學(xué)習(xí)的方法，所謂學(xué)習(xí)中“觸類旁通、舉一反三”不再是一句空話。