周金梅

詞匯量大是牛津英語(yǔ)教材的一大特點(diǎn)，要學(xué)好英語(yǔ)，入門(mén)是關(guān)鍵。音標(biāo)就是學(xué)好英語(yǔ)的一道“門(mén)”，若能順利地“入門(mén)”，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有著重要的作用。那么，如何才能搞好音標(biāo)教學(xué)呢？

一、音標(biāo)教學(xué)要由簡(jiǎn)到難，注重過(guò)渡

我所教班級(jí)的多數(shù)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況不理想，單詞聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤率極高，學(xué)生往往死記硬背構(gòu)成單詞的字母，結(jié)果記了這個(gè)忘了那個(gè)。有的學(xué)生默寫(xiě)單詞總是會(huì)漏缺一兩個(gè)字母，有的好不容易下功夫記住了單詞，但上課報(bào)英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，卻不知道我報(bào)的是哪個(gè)單詞，非要我說(shuō)出中文意思才能寫(xiě)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)得很累，漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。有的學(xué)生為了記住單詞的讀音，用漢字去注音，這樣的注音不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為了學(xué)生能更有效記憶單詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，我在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，由簡(jiǎn)到難，先用學(xué)生了解的英文字母進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如Aa [ei] Bb [bi：] 等，教讀每個(gè)音標(biāo)，對(duì)元音的教學(xué)更是細(xì)致而耐心，反復(fù)讀練，對(duì)每個(gè)音標(biāo)給出含有該元音的單詞作為例詞，讓學(xué)生讀單詞仔細(xì)體會(huì)音標(biāo)的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生能夠讀出音標(biāo)讀熟音標(biāo)后，我再教學(xué)生如何用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞（與拼讀漢語(yǔ)拼音相似，這個(gè)過(guò)程尤其重要）。接著稍增加難度，給出學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，加注音標(biāo)讓學(xué)生拼讀，以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能拼讀簡(jiǎn)單的單詞了。

二、音標(biāo)教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)、集中，把握最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

教師在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，應(yīng)把音標(biāo)單獨(dú)提出來(lái)讓學(xué)生系統(tǒng)、集中地學(xué)習(xí)，而不應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)分散在各個(gè)單元，因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)，學(xué)生容易學(xué)了后面的忘記前面的，使音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程變得很長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有能力集中進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)的，我采取一對(duì)一幫扶的方式，讓會(huì)讀的教不會(huì)讀的，一個(gè)星期后我親自檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地讀給我聽(tīng)，結(jié)果出乎意料的好。由于在教學(xué)時(shí)我強(qiáng)調(diào)了元音的發(fā)音，檢查時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)元音的發(fā)音很理想，這讓我感到很欣慰。

初中生已有好幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，很多學(xué)生都是鸚鵡學(xué)舌一般跟著教師讀，發(fā)音的準(zhǔn)確率不高。雖然小學(xué)階段零散地也進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想，因此，初中階段尤其是七年級(jí)是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)期，學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，能用音標(biāo)拼讀簡(jiǎn)單的單詞后，很多教師松了一口氣，開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀、語(yǔ)法教學(xué)了，殊不知，應(yīng)不斷強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，否則如果長(zhǎng)期不接觸音標(biāo)，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的駕馭能力就會(huì)下降。那么，如何強(qiáng)化音標(biāo)訓(xùn)練呢？

1. 制作音標(biāo)卡。在課堂上用2-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)卡，或者將音標(biāo)卡貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻看得見(jiàn)，加強(qiáng)記憶效果。

2. 強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽(tīng)國(guó)際音標(biāo)磁帶的發(fā)音，教師講解發(fā)音的要領(lǐng)、口型、舌齒的位置，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀邊體會(huì)。

3. 充分利用早讀課的時(shí)間，多讀多拼單詞，朗讀音標(biāo)不要一次花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)機(jī)械地讀，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)高頻率、多次數(shù)地帶讀。

4. 以游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情，將原本枯燥的變得生動(dòng)有趣，可采取記憶游戲、比賽拼讀生詞等方式。對(duì)于拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定，同時(shí)要關(guān)注拼讀能力弱的學(xué)生，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。

四、音標(biāo)教學(xué)可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音

由于英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音在形式上比較相似，我們可以利用學(xué)生已掌握牢固的拼音來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)音標(biāo)。音標(biāo)是一個(gè)字母或字母組合在具體單詞中的發(fā)音，而拼音字母的發(fā)音就是它在詞語(yǔ)中的發(fā)音，很多拼音的讀音和音標(biāo)十分相似如：“bird”中“b”的發(fā)音和拼音“b”一樣，“study”中“s”的發(fā)音和拼音“s”一樣，這樣的例子我們可以找出很多。因此，我們不妨利用已學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

此外，漢語(yǔ)拼音的拼讀方法很大程度上也可以對(duì)學(xué)生用音標(biāo)拼單詞形成正遷移。漢字的發(fā)音是由拼音拼讀而產(chǎn)生的，如：hao——好，而英語(yǔ)單詞的讀音則是由音標(biāo)組合產(chǎn)生的，如/pen/——pen。不管是讀詞語(yǔ)還是讀單詞，都需要拼讀出來(lái)。根據(jù)這一點(diǎn)，我們也可以幫學(xué)生改掉用漢字給單詞注音的壞習(xí)慣，養(yǎng)成拼讀音標(biāo)的習(xí)慣，最終變成將整個(gè)英語(yǔ)單詞拼讀出來(lái)的正確認(rèn)讀習(xí)慣。

授人與魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生學(xué)好音標(biāo)了就可順利走進(jìn)初中英語(yǔ)的大門(mén)，面對(duì)牛津英語(yǔ)的大量詞匯，教師可以教得輕松，學(xué)生也可以學(xué)得得心應(yīng)手。