趙利安

摘 要：寫作向來是令多數(shù)學(xué)生深感頭疼的一件事。高一學(xué)生在經(jīng)歷過中考作文的密集訓(xùn)練后，常對高中作文表現(xiàn)出無趣與無緒。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從改變寫作理念和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練兩個方面入手，談?wù)勅绾螏椭咭粚W(xué)生樹立“言為心聲”的寫作理念，以及如何通過系統(tǒng)訓(xùn)練和升格寫作實(shí)現(xiàn)“巧為心聲”，小結(jié)對高一學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的一點(diǎn)想法和體會。

關(guān)鍵詞：寫作理念 系統(tǒng)訓(xùn)練 升格寫作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0031-03

筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，深感重視對高一學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)是極有必要且重要的。這主要是基于兩點(diǎn)原因：高一學(xué)段的特點(diǎn)，對高三考試的意義。

首先，高一是初高過渡的重要時期，是學(xué)生諸多習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。幫助學(xué)生肅清對寫作的認(rèn)識并通過有效的訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫作能力，在這一時期實(shí)現(xiàn)的可能性最大。

其次，高中作為非義務(wù)教育階段，要為高考選拔做準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為高一階段的寫作能力培養(yǎng)與高考作文訓(xùn)練不相悖，從另一層面上說，高一階段以培養(yǎng)寫作能力為宗旨的寫作訓(xùn)練更能提升個體的綜合寫作能力，對高三考場作文的訓(xùn)練也有裨益。

為培養(yǎng)高一學(xué)生的寫作能力，筆者從“改變理念、加強(qiáng)訓(xùn)練”兩方面入手。

1 改變理念：言為心聲

學(xué)生們常將考場作文等同于寫作，將得分技巧與寫作技巧混為一談，因此，要讓高一學(xué)生的寫作能力較初中有較大程度提升，首先要幫助他們樹立正確的寫作理念，慣于“言為心聲”。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，主要嘗試從兩方面著力。

1.1 重視閱讀

閱讀是幫助高中生打開視野增加閱歷的重要途徑，同時，也是讓他們學(xué)習(xí)模仿的重要范本。筆者和備課組同事除鼓勵學(xué)生自由閱讀外，還為他們布置了統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，高一一年內(nèi)，學(xué)生需閱讀七部不同題材和體裁的作品。為督促學(xué)生閱讀、提醒學(xué)生思考，還有相應(yīng)的檢測。如“有人評價劉亮程的《一個人的村莊》充滿了‘鄉(xiāng)土哲學(xué)，請結(jié)合細(xì)節(jié)說說你對這一評價的理解?！?/p>

重視課外閱讀，一是因?yàn)閷懽鞑皇羌兗记傻耐媾?；二是因?yàn)閮H憑“教”是不可能教出作家來的。當(dāng)然，要讓課外閱讀發(fā)揮更好的效果，首先要重視課內(nèi)閱讀。如果拋開課本而大談特談?wù)n外閱讀作品，那是本末倒置，對高一學(xué)生而言，影響的不僅是寫作能力，還有語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

1.2 關(guān)注生活

學(xué)生們總抱怨生活單調(diào)乏味，作為教師尤其是語文教師，就很有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，利用點(diǎn)滴時間進(jìn)行有價值的深入的思考，并將之化為文字。

1.2.1 隨時關(guān)注所思所悟

再簡單的生活都可能產(chǎn)生豐富的思想世界。如果能指導(dǎo)學(xué)生將那些自認(rèn)為上不了臺面的私下想法付之筆墨，那么他們也就慢慢學(xué)會“言為心聲”了。

有位學(xué)生曾在隨筆本上記錄了班級調(diào)整座位的事，通篇流水賬式的記錄。如何讓這件小事具有記錄的價值？在筆者的提示下，學(xué)生在隨筆本上整理了自己的思路。

班主任無征兆地強(qiáng)制換座位，班里同學(xué)有的竊喜但故做不滿，有的抱怨大聲質(zhì)問，有的狂喜迫不及待，有的失落淚水漣漣，可謂顯出世間百態(tài)。自己的新座位不好也不壞，但是對班主任的突然命令和有些同學(xué)的矯揉造作感到不滿，因而很不滿意這次的座位調(diào)整。但實(shí)際上，僅僅一周的時間，就證明調(diào)整座位后，班級自修紀(jì)律好多了，自己也覺得當(dāng)時的生氣有點(diǎn)無謂。

這樣一來，這位學(xué)生在思想上挖掘認(rèn)識到自己情緒的來源，表現(xiàn)在作文上就言之有物，凸顯了記錄的重點(diǎn)。不輕易放過自己的所思所悟，不僅能積累寫作的內(nèi)容，同時也能保證寫作的深度。

1.2.2 細(xì)心留意校園四季

筆者覺得能從熟悉處發(fā)現(xiàn)新奇，才算真正學(xué)會了觀察與思考。對學(xué)生來說，從留意校園的四季開始，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與體悟能力的最好方法。

為了做好這一引導(dǎo)工作，筆者先做了兩件事：一是推薦閱讀；二是親身示范。很多名家在觀察自然的過程中創(chuàng)作了優(yōu)秀的文章，值得學(xué)生閱讀模仿。同時，筆者常利用各種機(jī)會，與學(xué)生交流自己在校園里在上下班途中看到的各種自然之景以及自己的感受和思考，以作示范。久而久之，學(xué)生也能在校園的四季轉(zhuǎn)換中，擁有自己的獨(dú)特體悟。

不忽視身邊的風(fēng)景，才能繼而將這種“細(xì)心留意”遷移到校外生活中去，發(fā)現(xiàn)不曾留意的平凡。一位學(xué)生就曾這樣寫母親在寒冷冬日專為自己做的東坡肉。

那些燒入了味的肉肥頭肥腦地被整整齊齊地碼在白色的瓷盤里，油汪汪的醬汁均勻地灑在它們身上。拿筷子輕輕地碰一下，它們便像果凍一般，搖頭晃腦起來，那獨(dú)特的香味就爭先恐后地鉆入了我被冷風(fēng)吹得有些麻木的鼻孔里。

作為語文教師，筆者認(rèn)為要教學(xué)生寫作，讓他們愛上寫作，首先就要讓他們發(fā)現(xiàn)生活的多彩，發(fā)現(xiàn)思想的多樣，讓他們認(rèn)同寫作是為自己心聲的吐露而存在的，那才是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。

2 加強(qiáng)訓(xùn)練：巧為心聲

寫作能力的提高，關(guān)鍵還是要“拿得起筆”。“巧為心聲”的寫作訓(xùn)練主要涵蓋兩個訓(xùn)練：“有系統(tǒng)地訓(xùn)練”和“有重點(diǎn)地訓(xùn)練”。

2.1 著眼于局部，有系統(tǒng)地訓(xùn)練

根據(jù)高一學(xué)生慣于應(yīng)試的特點(diǎn)以及寫作本身的特點(diǎn)，筆者著力于兩個局部系統(tǒng)的建立。一是建立一個階段的局部系統(tǒng)，目前是嘗試以年級、學(xué)期為單位；二是建立單次寫作的局部系統(tǒng)。

2.1.1 以年級學(xué)期為單位的系統(tǒng)訓(xùn)練

筆者首先將高中三年分為三個階段，高一、高二、高三的寫作訓(xùn)練任務(wù)各有側(cè)重。其次將高一兩個學(xué)期分為兩個階段，每一學(xué)期又各有兩個側(cè)重點(diǎn)。（見圖1）這樣做的目的在于讓學(xué)生明確任務(wù)，訓(xùn)練更有針對性。

2.1.2 以單次寫作為單位的系統(tǒng)訓(xùn)練

如果說一個階段的局部系統(tǒng)更側(cè)重于宏觀寫作系統(tǒng)的建立，那么一次寫作的局部系統(tǒng)可以歸于微觀寫作系統(tǒng)了。學(xué)生們傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的基本模式是這樣的：寫作—— 教師批改—— 老師講評—— 新的寫作要求下達(dá)。（見圖2）這種訓(xùn)練模式最大的特點(diǎn)就是“有始無終”，即若干活動步驟之間的聯(lián)系不夠緊密。

因此，筆者嘗試建立了一次寫作的局部系統(tǒng)，這個系統(tǒng)分五步進(jìn)行：寫作—— 學(xué)生互評—— 教師批改—— 教師講評—— 升格寫作。（見圖3）

系統(tǒng)寫作訓(xùn)練的循環(huán)模式相較傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的線性模式而言，有兩大不同：增加了“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)，完成“教師講評”后要進(jìn)行“升格寫作”。要求學(xué)生互評是基于積累寫作經(jīng)驗(yàn)的目的。而加入“升格寫作”這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)楣P者自感修改是提升寫作水平的最佳捷徑。升格寫作的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)某些至少某一方面的改變。這就涉及實(shí)現(xiàn)“巧為心聲”非常關(guān)鍵的一步—— 有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

2.2 著眼于升格，有重點(diǎn)地訓(xùn)練

所謂升格，是指文章經(jīng)過講評和再寫作后，品質(zhì)上實(shí)現(xiàn)提升，“有重點(diǎn)地訓(xùn)練”就側(cè)重在一次寫作訓(xùn)練中有重點(diǎn)地解決某一問題或某幾個問題。她不僅能讓學(xué)生在寫作構(gòu)思時就明確目的，更可以為其后包括“學(xué)生互評”在內(nèi)的四環(huán)節(jié)的高效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.1 著眼于“多向立意”之升格

學(xué)生寫作中最常見的問題之一就是想求新但又往往不能如愿甚至弄巧成拙，因此，他們最關(guān)心的升格首先就是“立意升格”。達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵詞有三：“是什么、為什么”和“怎么辦”。具體說來，“是什么”基本保證了正確立意，避免出現(xiàn)“成拙”之文；“為什么”和“怎么辦”著眼于思考的廣度和深度，能有效提供多種立意，實(shí)現(xiàn)此方面的升格。

2.2.2 著眼于“出彩描寫”之升格

沒有仔細(xì)觀察，寫不出精彩的細(xì)節(jié)。但如果沒有機(jī)會觀察怎么辦呢？這就需要學(xué)生全面調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，對事物進(jìn)行想象性描寫。比如有學(xué)生寫一個小孩翻門坎，第一次的描寫很枯燥，“他肥肥的小身子努力向上攀，掉下來，又爬上去，反復(fù)了幾次，終于翻了過去?！苯?jīng)過想象后的描寫則較之前有了質(zhì)的飛躍。

小孩突然把兩只手搭在坎上，試圖抬起一只腳放在門坎上。小孩腳上穿著雙魚鞋，有點(diǎn)像那種紅色的虎頭鞋，腳尖上還有兩捋金黃的魚須。但這魚須沒能碰著坎沿兒。小孩把前身往坎上挪了挪，有點(diǎn)像趴在坎上了，再把那只已經(jīng)離了地的腳搭在坎上，搖搖晃晃了好一陣，終于是把另一條腿也挪了上來。接著很輕松地從坎上下來了。此時，他已經(jīng)在屋內(nèi)了。

不可否認(rèn)，想象性描寫不是空想，因?yàn)槟菚缓线壿嫽蚧逎y懂。因此，要讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“出彩描寫”的升格，就必須讓其在平時多觀察多閱讀，多積累直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 著眼于“敘之提升”之升格

當(dāng)學(xué)生的作文有了精彩的敘事描寫后，教師應(yīng)留意其文章能否實(shí)現(xiàn)立意提升，讓“敘”不只是“敘”，而是“思”與“議”的引子，指導(dǎo)學(xué)生在充分?jǐn)⑹碌幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“敘之價值的提升”。

一位學(xué)生曾在文章里表達(dá)寒冬過去后的心情。

進(jìn)入陽春三月，陽光終于也不再吝惜他的熱力，有力地照耀大地，帶給世界無限的生機(jī)：家里幾棵原本已被棄置的盆栽竟又抽出了新芽；幾根嫩蔥才被剪去大半，不過兩日卻長得比原來還高；媽媽回了一趟外婆家，揀回了一大袋野菜；我想到江邊灘涂地周圍那一塊兒，滿坡瘋長的馬蘭頭、薺菜、香菜就忍不住心生向往。

文章開篇的記敘精簡但不失精彩，可惜的是，后文仍停留在同一層次上。事實(shí)上，該生在文章里隱約透露出了熬過寒冬的慶幸與欣喜之情，筆者推薦了劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，引導(dǎo)其把握住自己潛藏的情感，文章的“敘”就獲得了提升。

每個生命都得經(jīng)歷寒冬。經(jīng)過了一冬的風(fēng)雪的洗禮，不知有多少遲暮將朽的昔日棟梁轟然倒下，又不知有多少未來的良材待不到春日臨照而不曾蘇醒。至于那些成功挺過來的生命，等待他們的則是無限光明的未來。

實(shí)現(xiàn)文章的升格可以從多方面入手。但并不是有重點(diǎn)地反復(fù)訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)文章的升格，這其中教師講評應(yīng)當(dāng)起決定性的推動作用。筆者贊成以“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓所有學(xué)生投入課堂，積極提升文章品格。隨后，應(yīng)針對每位學(xué)生的不同能力，要求他們將文章在某一方面或某兩方面實(shí)現(xiàn)提升。做到了這一點(diǎn)，一堂作文講評課就是具有實(shí)效的，一次作文訓(xùn)練就是具有實(shí)效的。

3 有關(guān)實(shí)踐的反思

“言為心聲，巧為心聲”的寫作能力培養(yǎng)方式應(yīng)該說一直為很多教師在日常教學(xué)中普遍運(yùn)用，但筆者特地將其針對高一學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，目的在于糾正高一學(xué)生在寫作方面的錯誤理念和不良習(xí)慣。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者有了如下反思及體悟。

（1）根據(jù)每位學(xué)生的客觀實(shí)際，為其制訂寫作發(fā)展合理目標(biāo)。教師們要時刻提醒自己，每個人在寫作一方面的天賦和能力是有差異的，不能對每位學(xué)生做整齊劃一的要求。

（2）認(rèn)識寫作訓(xùn)練的客觀實(shí)際，制定寫作教學(xué)的合理教學(xué)目標(biāo)。美國有人對寫作能力培養(yǎng)專門做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，得出的結(jié)論是作文是不可教的。但“不可教”不等于“不必教”。

（3）教師以身作則，勤于思考，勤于練筆，為學(xué)生提供更切實(shí)際的寫作指導(dǎo)。教師只能紙上談兵而不能實(shí)地作戰(zhàn)，那就很難讓學(xué)生真正愛上寫作。

（4）教師不放棄語文陣地，積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)尤其是寫作學(xué)習(xí)的氛圍。語文學(xué)習(xí)的時間和空間若一再被擠壓，首當(dāng)其沖的，就是對學(xué)生寫作熱情和興趣的傷害。

盡管如此，筆者還是堅(jiān)持，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守寫作教學(xué)的陣地，從高一開始，從理念和技巧兩方面著手，穩(wěn)抓學(xué)生的寫作，不急不躁，讓每位學(xué)生都能在其能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己最大空間的成長。

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