朱險(xiǎn)峰

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生把握好課文的完整性就要幫助他們理出課文脈絡(luò)和線索，形成形象思維。形象思維是能切入語(yǔ)言思維和情感的載體，再高深的思維和再?gòu)?fù)雜的情感都要用語(yǔ)言來(lái)演繹。因此，教學(xué)中以形象思維為切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生更好地理解文章，領(lǐng)會(huì)情感。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；形象思維；完整性；感情美；切入點(diǎn)

語(yǔ)言文字本來(lái)是一種很抽象的東西，不管是象形的還是指事的，終究不再是原物本身，而讓人有隔霧看花之感。而文字的教學(xué)還只是語(yǔ)文教學(xué)的開始，語(yǔ)文篇章才是教學(xué)的主角，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間。語(yǔ)文與生俱來(lái)的抽象性讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為萬(wàn)千學(xué)子甩不掉的包袱，也讓教師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中意識(shí)到形象思維的重要性。要想很好地借助于學(xué)生的形象思維讓他們更輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文并且更深刻更豐富地體驗(yàn)語(yǔ)文，教師必須找到一個(gè)形象思維的切入點(diǎn)，突出語(yǔ)文該有的感性和美。

劉勰在其《文心雕龍》中有云：“圣賢書辭，總稱文章，非采而何?！庇终f(shuō)：“昔詩(shī)人什篇，為情而造文，辭人賦頌，為文而造情?！笨梢姡?shī)賦文章都逃不過(guò)“情、采”兩個(gè)字。情者，就是文中流露的思想感情；采者，文采也，指的是語(yǔ)言文字表達(dá)。“情”承載于“采”，“采”是“情”的物質(zhì)載體，兩者是花和枝的關(guān)系，不能分開來(lái)談。選入課本的文章都是經(jīng)挑細(xì)選的，在用詞造句和寫作手法上，它們是范文，在情的表達(dá)和采的運(yùn)用上，它們是高度統(tǒng)一的。語(yǔ)文形象思維的切入就在這情和采高度統(tǒng)一的點(diǎn)上。

一、注重語(yǔ)文課文的完整性

一篇課文是一個(gè)整體，而字詞句篇是它的零件，在課文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能撿了芝麻丟了西瓜，在字詞句段的分析中迷失了方向。字詞句段的教學(xué)固然重要，但是過(guò)分沉入就會(huì)造成課堂效率低下和機(jī)械學(xué)習(xí)的窠臼。語(yǔ)文是表達(dá)的工具，而表達(dá)的是人的思想和情感。字詞句段可以分開學(xué)習(xí)，思想和情感卻不能，特別是人的情感甚至是只可意會(huì)卻不可言傳的。這就要求教師能在宏觀上對(duì)課文進(jìn)行把握，不至于陷入干巴巴的字詞句段的串講。

要讓學(xué)生把握好課文的完整性就要幫助他們理出課文脈絡(luò)和線索。文章的脈絡(luò)和線索就像是房子的骨架，抓住了它們就抓住了文章的主體，也就大概知道文章所要表達(dá)的思想和情感?？梢哉f(shuō)，只有幫助學(xué)生在整體上把握課文才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)語(yǔ)文育人的功能。

二、在讀中體會(huì)課文的感性美

自古以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是很注重讀的，不僅要讀得抑揚(yáng)頓挫，而且讀得搖頭晃腦。古人的做法對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有一定的借鑒作用，雖然不用再搖頭晃腦，但讀卻是少不了的。書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀的過(guò)程就是形成感性形象的過(guò)程，就是感悟的過(guò)程，也是理解的過(guò)程。

讀是集聲音和動(dòng)作于一體的運(yùn)動(dòng)，多種感官共同參與，這本身也是最好的化幽遠(yuǎn)為零距的形象手段。不僅如此，只有多讀，才能積累更多的感性形象，形成語(yǔ)感。有了豐富的感性形象和良好的語(yǔ)感，那一個(gè)個(gè)漢字就不再是一個(gè)個(gè)沒有生命的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的有血有肉的個(gè)體，它們將組成一個(gè)個(gè)多彩的動(dòng)人的世界。

三、關(guān)鍵語(yǔ)是切入形象思維的支點(diǎn)

語(yǔ)言是一切思維和情感的載體，再高深的思維和再?gòu)?fù)雜的情感都要用語(yǔ)言來(lái)演繹。語(yǔ)文課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，在語(yǔ)言表達(dá)上都是精雕細(xì)琢自成體系的。零亂的語(yǔ)言不可能表達(dá)得出縝密的思維和細(xì)膩的情感。所以，課文的關(guān)鍵語(yǔ)就是打開文章思維世界的金鑰匙。

關(guān)鍵語(yǔ)有很多，包括關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字。管中窺豹，通過(guò)這些關(guān)鍵語(yǔ)，也可以幫助學(xué)生掀開蘊(yùn)含在課文中的思維面紗。

四、情境是形象思維的源泉

好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文中的世界，去身臨其境地感受作者的思維和情感，甚至是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。一篇課文本身就是一個(gè)情境，給予學(xué)生的就是間接體驗(yàn)。這樣的間接體驗(yàn)不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，豐富了他們的形象思維，更讓他們有細(xì)膩的情感體驗(yàn)，最終成為一個(gè)情感飽滿的人。

切入形象思維是為了激發(fā)學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生更好地形成抽象思維，但無(wú)論是形象思維還是抽象思維，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。

責(zé)任編輯 范宏芳