劉山青 汪超

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教學的指導思想不斷變革，先后出現(xiàn)了4種基本的學習理論，每種理論都有其先進性也有不足，創(chuàng)業(yè)團隊式的教學方式可較好的把4種學習理論有機的結(jié)合起來，揚長避短。

【關(guān)鍵詞】行為主義；認知主義；人本主義；構(gòu)建主義；創(chuàng)業(yè)團隊

在教育理論發(fā)展的過程中逐步出現(xiàn)了4個學習理論。但是每種理論都有其不足的地方，所以在教學的過程中需要整合4種學習理論，這種整合不是兩種或多種學習理論簡單地拼湊或組合，而是它們的有機融合，怎么整合！

大學生就業(yè)問題日益突出。而在眾多面臨就業(yè)困境的群體當中，大學生就業(yè)問題尤其突出，大批的畢業(yè)生被徘徊在就業(yè)的大門之外，不僅影響大學生職業(yè)發(fā)展，更有甚者會影響社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的有效增長。如何緩解！

21 世紀對高校人才培養(yǎng)提出更高的要求，不但要求個體具有淵博的知識、超強的動手能力和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神，力爭做到個體與團隊發(fā)展的有機結(jié)合。

創(chuàng)業(yè)團隊式教學具有上述3個巨大優(yōu)勢，所以采用創(chuàng)業(yè)團隊式的教學方式，是教學改革中的一個重要方向。本文主要探討4個學習主義在創(chuàng)業(yè)團隊式教育中的應用。

一、四種學習理論

1、行為主義學習理論

行為主義心理學主張研究人的外顯行為，反對將意識和內(nèi)部心理過程作為研究的對象，他們把個體行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即“刺激— 反應”系統(tǒng)。同樣，行為主義學習理論也是從人的外顯行為探求學習機制，認為學習是經(jīng)驗而引起的行為改變，學習過程是“刺激— 反應”不斷積累的過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，只要控制外部刺激，就能控制和預測學習效果。

2、認知主義學習理論

認知主義學習理論從人的心理活動角度探求人的學習機制，強調(diào)人類學習或記憶新信息、新技能時的心理過程，認為人類的學習是經(jīng)驗的重組，是外部知識及其結(jié)構(gòu)內(nèi)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學習中的重要性。

3、人本主義學習理論

人本主義學習理論以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴與價值，關(guān)心人的理性與非理性的一切方面的發(fā)展，反對忽視情感需要而一味進行的理智訓練。人本主義理論的觀點主要是：目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性發(fā)展；內(nèi)容上，強調(diào)直接經(jīng)驗；方法上，主張自主中心、自我選擇和自我發(fā)現(xiàn)。但這種學習過于散漫，不利于系統(tǒng)科學知識的獲得，使創(chuàng)造思維與能力的充分發(fā)展可能會受到限制。

4、建構(gòu)主義學習理論

因為學習者是以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，因而不存在惟一標準的理解，但是通過學習者的合作，可以使理解更加豐富和全面。在以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學中，學生不是教學刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是學習活動的積極參與者和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，居于不可動搖的主體地位。

二、以創(chuàng)業(yè)團隊教學模式整合運用各學派學習理論

4種學習理論對教育都有著積極的指導作用。但沒有哪一種理論能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一個完善的學習模式。由于理論的局限性，在實際應用中都存在著一定的缺陷，很顯然固守于某一種理論是行不通的。有沒有一種教學方式可以有機整合這些理論那？有那就是創(chuàng)業(yè)團隊式教育。

（一）創(chuàng)業(yè)之初的理論學習

1、基本理論學習

作為創(chuàng)業(yè)支撐需要學習基本理論，基本理論就如同大樓的地基，所以在教授的過程中需要注重知識的客觀性，應該如實的傳達給學生，以行為主義學習理論為指導的教學更注重知識的積累與傳遞，認為學習者的目標是在傳遞過程中達到教育者所確定的目標，是與教育者完全相同的理解，這保證了知識的準確性與傳遞性。

2、深層次理論學習

作為創(chuàng)業(yè)支撐只靠基本理論是不夠的，還需要更深一層的理論知識。在學習較深理論的過程中需要行為主義學習理論作為指導，較深理論的學習只靠老師的灌輸已經(jīng)不能滿足要求，它需要調(diào)動學生的學習積極性。這種學習理論有利于學生獲得大量結(jié)構(gòu)合理的科學知識，為創(chuàng)新思維活動提供了可靠的知識基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維的源頭活水。

（二）創(chuàng)業(yè)過程

1、創(chuàng)業(yè)項目選定

創(chuàng)業(yè)項目的選定需要一些學生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，這里就需要以人本主義學習理論為指導，在這種理論支持下處于中心地位的學生，自主決定學習什么，怎樣掌握學習內(nèi)容，采取什么順序進行學習。這樣，學生的主動性、積極性都得到了充分的發(fā)揮，學生的獨立個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。

2、創(chuàng)業(yè)項目的實施

在創(chuàng)業(yè)項目的實施過程中需要構(gòu)建主義的指導，創(chuàng)業(yè)團隊是由不同的學生（能力、性格、知識構(gòu)成等）學生組成，如何能夠把這些有差異的學生有機的組合在一起發(fā)揮出1+1大于2，這需要發(fā)揮學生自己主體地位進行構(gòu)建能力，充分發(fā)揮不同學生的長處。在這個過程中“真實”的環(huán)境激發(fā)了學生的認知興趣，學生在不斷地探索與解決問題的過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力均得到了充分的訓練，同時又培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，促進了獨立人格的形成。

結(jié)語

總之創(chuàng)業(yè)團隊式的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊意識以適應當前社會發(fā)展的需要，還可以緩解當前就業(yè)壓力大的問題，更重要的是這種教學方式能夠把4種學習理論有機結(jié)合，更加有效的提高教學效果。

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