王兆學(xué)

【摘要】作為一種生本教育理念下的教學(xué)方法，個性化閱讀教學(xué)不但可以對學(xué)生的思維靈活性有提高，同時還能夠豐富學(xué)生想象，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，有效使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗以及人生體驗等，尋找到中學(xué)語文課文中的共鳴點，合理理解并掌握語文知識，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。本文則探析生本教育理念下的中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】以生為本；中學(xué)語文；個性化閱讀

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本，強調(diào)教學(xué)中需注重學(xué)生的主體地位，生本理念，體現(xiàn)了教育的個性化，要求在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性、注重學(xué)生自己的認(rèn)識、體驗和感悟，還學(xué)生思考、體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的權(quán)利，讓教育展現(xiàn)個性的風(fēng)采。閱讀本身屬于個性化行為，在教學(xué)的過程中，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自身體驗，以生為本，實施個性化閱讀。由于中學(xué)生的年齡、閱歷有限，在個性化閱讀教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注重教師的引導(dǎo)作用，運用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀有所感悟和思考，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、生本教育理念和個性化閱讀

生本理念就是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)訴求和愿望，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。生本教育理念屬于是一種新的教育理念，注重實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)中實現(xiàn)“以人為本”思想。生本理念下的教育能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。在這一理念之下也逐漸讓教師認(rèn)識到了教育教學(xué)的真正意義，可以豐富教師眼界，提高教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段和教學(xué)方式的靈活性和多樣性，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育教學(xué)的實施核心價值也就是培養(yǎng)人才，同時這也是生本教育理念的重點。

個性化閱讀是基于創(chuàng)造性和自主性基礎(chǔ)上的一種閱讀方式，并且還具有一定獨立性和探究性，甚至在閱讀過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)和作者的對話，對自己的意見和感受真切表達(dá)。個性化閱讀和基本閱讀兩者之間具有顯著差異，重點也就是要對兩者之間的關(guān)系實施正確處理。基本閱讀也就屬于是一種簡單的閱讀方式，對文本瀏覽即可，比如對詞句應(yīng)用方式等進行簡單的閱讀即可。但是個性化閱讀則是在基本閱讀的基礎(chǔ)上，深入全面貫徹個性化閱讀特點[2]。作為一種以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，個性化體現(xiàn)著生本理念，但閱讀的“個性化”不同于“自由化”，不是想學(xué)生“學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么讀就怎么讀，愿意怎樣理解就怎樣理解”，個性化閱讀教學(xué)教師一定要對自己的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮，在學(xué)生閱讀過程中正確引導(dǎo)，將學(xué)生個性化導(dǎo)向正確方向，以免學(xué)生的個性化閱讀誤入歧途。

二、以生為本，中學(xué)語文個性化閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

（一）導(dǎo)學(xué)案編制原則

（1）主體性

在編寫中學(xué)語文閱讀課“導(dǎo)學(xué)案”中，教師應(yīng)該首先明確學(xué)生的主體位置，緊緊圍繞學(xué)生來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案思路，以符合學(xué)生認(rèn)知情況和個性特點為出發(fā)點，深挖語文教材，編制出符合學(xué)生認(rèn)知的語文課堂預(yù)習(xí)方案。

（2）導(dǎo)學(xué)性

個性化閱讀課堂的“導(dǎo)學(xué)案”還應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)性原則，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在導(dǎo)學(xué)案中不僅要編寫語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要有學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生自行總結(jié)閱讀知識，形成自己獨特的、個性化的見解。

（3）探究性

在“導(dǎo)學(xué)案”編制中，可以采取優(yōu)化的手段，將知識點編制為問題發(fā)起點、思維擴散點以及能力發(fā)掘點，采取這樣具備探究性的知識點，實現(xiàn)知識向問題化、情境化的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

（4）層次性

“導(dǎo)學(xué)案”編制中教師應(yīng)該按學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，把教材內(nèi)容梳理成各層次學(xué)生認(rèn)知的方案，認(rèn)真分析知識間的邏輯關(guān)系，適當(dāng)重組整合后進行編寫，循序漸進的為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)模式。

（二）導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化方法

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)語文閱讀課堂“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫中，采取簡明淺顯的表述語言，同時應(yīng)用可操作性強的表述方式，采取記住、會運用、背誦、默寫、靈活應(yīng)用等語言，直擊閱讀知識要點，明確學(xué)習(xí)要求，增加導(dǎo)學(xué)案教學(xué)情趣。

（2）明確編寫主題

在“導(dǎo)學(xué)案”編寫中，應(yīng)將為學(xué)生服務(wù)作為中心思想，從對學(xué)生學(xué)習(xí)操作有利的角度創(chuàng)作，如可以設(shè)置“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等說明，為學(xué)生提供信息、方法指導(dǎo)，并應(yīng)考慮教學(xué)風(fēng)格，兼顧學(xué)生學(xué)情[3]。如在學(xué)習(xí)《人生寓言》時，可指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，加深對課文的理解；通過聯(lián)系自身的生活體驗感悟和理解兩則寓言的寓意，為便于學(xué)生操作，還可進一步細(xì)化，如《落難的王子》中可通過從自己的經(jīng)歷中舉出一件面對困難時使自己堅強起來的事例，從中感悟的文章“厄運能使脆弱的人變得堅強起來”的寓意。

（3）注重創(chuàng)新

在編寫導(dǎo)學(xué)案中，拓展語文閱讀知識，對學(xué)生進行拔高訓(xùn)練，回歸學(xué)科特點，采取創(chuàng)新詞匯激勵學(xué)生學(xué)好知識，如了解課文背景時可使用“與名人游”、探究課文內(nèi)涵時可使用“學(xué)貴有疑”、小組合作學(xué)習(xí)中可使用“組際展示”、“展我風(fēng)采”等詞匯，并借導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)問題的方式，在教學(xué)中為學(xué)生加油打氣。在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計開放性的問題，以此來發(fā)展學(xué)生多元化的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的個性化閱讀。以《盲孩子和他的影子》一課為例，在整體感知課文內(nèi)容時可提問故事中的盲孩子、影子和螢火蟲你最喜歡哪一個？說說理由；在總結(jié)課文時可提問：這個美麗的童話給我們描繪了一個怎樣的故事？在品味詞句時提問：盲孩子的心情是逐漸變化著的，課文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句有哪些呢？在探究感悟時可提問：是什么改變了盲孩子，使他看到了光明？說說你的理解。

（4）美化編寫版式

在導(dǎo)學(xué)案編寫中，應(yīng)該提升導(dǎo)學(xué)案的多樣性，不應(yīng)為呆板化的，可經(jīng)常將導(dǎo)學(xué)案的交換模塊、導(dǎo)學(xué)案的版塊設(shè)計格式，力求導(dǎo)學(xué)案思維形式活潑、豐富，使學(xué)生經(jīng)常為導(dǎo)學(xué)案感到新奇，迎合學(xué)生心理需求，提升導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實力。

三、結(jié)語

個性化閱讀作為一種生本理念下的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力的關(guān)鍵方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在尊重學(xué)生主體作用下的充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的一種有效教學(xué)模式，在中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，合理運用導(dǎo)學(xué)案，有利于提高學(xué)生閱讀的效率，使學(xué)生從閱讀中有所收獲，促進學(xué)生個性更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張惠芬.基于初中語文個性化閱讀的實施策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（6）：95.

[2]陳華華.“先學(xué)后教”在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]邵秀芬.“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的初中語文課堂的思考[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，（8）：92.