徐珊

【摘要】本科層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍存在教學(xué)兩難困境，本文整理了三份不同高校為調(diào)查對象的調(diào)查問卷的統(tǒng)計信息，發(fā)現(xiàn)缺乏實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、案例教學(xué)和課程定位不準(zhǔn)等問題式高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的普遍問題，進(jìn)而提出重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引入自主綜合實(shí)驗(yàn)、引入案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問卷調(diào)查；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)

一、問題的提出

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個學(xué)科的交叉，既蘊(yùn)含著博大精深的哲學(xué)思想又處處充滿邏輯美感，為教育工作者們發(fā)展新的教學(xué)模式提供了廣闊的空間。但許多學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這主要是因?yàn)橛嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)中運(yùn)用大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)工具，來自地方高校學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)起來感覺吃力；而傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以“教”為中心，教師對學(xué)生單向灌輸，缺乏雙向互動；再加上許多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方法不恰當(dāng)，不重視課程的實(shí)際意義和應(yīng)用性，教師將公式和數(shù)理邏輯推導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)時課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只在考試前臨時抱佛腳，習(xí)慣于靠死記硬背來應(yīng)付考試。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為地方高校本科生最頭疼的課程之一，出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。如何突破教學(xué)兩難的困境，探索適合于地方高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式，是擺在教育工作者面前的一個有挑戰(zhàn)性的課題。

二、教學(xué)上存在的問題

邱東等（2006）對普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次全面調(diào)查研究。問卷調(diào)查收集了27所學(xué)校、211名教師和728名學(xué)生關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效問卷。教師認(rèn)為教師數(shù)量不足（70.8%）、缺乏課程實(shí)踐（52.5%）、缺乏案例教學(xué)（50.0%）、學(xué)生數(shù)量過多（37.0%）和忽視個性培養(yǎng)（37.0%）是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題。學(xué)生則認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺乏課程實(shí)踐（64.0%）、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確（57.8%）、教學(xué)方法單一（52.1%）、缺乏案例教學(xué)（47.5%）和忽視個性培（44.7%）。

李曉寧等（2012）對西北政法大學(xué)教學(xué)組的4名教師和230名學(xué)生進(jìn)行了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生中有63.1%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題比較突出，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中案例教學(xué)不足，有60.2%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在在 “忽視個性培養(yǎng)”的問題。

張益豐（2010）對某地方綜合類院校經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份，統(tǒng)計信息顯示有69.48%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對將來學(xué)習(xí)工作用處不大，20.65%認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無用的。對現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看，表示對現(xiàn)有教學(xué)滿意的僅為11.96%。對教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解（60.87%），增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為（35.87%），增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為（33.69%）和增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)（43.48%）。

綜合上述三份來自不同高校的調(diào)查問卷來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題大致相同。教學(xué)中講授理論普遍過多，具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最急迫改革方向在課程定位上，應(yīng)該以實(shí)踐應(yīng)用為重心，教學(xué)思想上應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)模式上應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和互動教學(xué)等。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討

對于地方普通高校來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足地方建設(shè)人才需求；而對于開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地方高校來說，課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生用計量模型和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力?；谶@個目標(biāo)，本文提出三方面的教學(xué)模式。

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對調(diào)查問卷中反映的“缺乏課程實(shí)踐”和“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題”的問題，地方高校應(yīng)該重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教。有的高校由于課時安排緊張或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備師資不足等原因，不安排任何實(shí)驗(yàn)課時；而有的高校將實(shí)驗(yàn)課安排在所有理論課結(jié)束以后，實(shí)驗(yàn)課時量較小，只簡單講解軟件操作；這兩種模式過于重視理論學(xué)習(xí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在次要從屬地位，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐動手機(jī)會，在這種“填鴨式” 教學(xué)模式主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動地接受理論知識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該安排足夠的課時，并將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切結(jié)合，每結(jié)束一個理論章節(jié)，馬上安排實(shí)驗(yàn)課程。雖然這樣讓教師和學(xué)生不斷在課堂和實(shí)驗(yàn)室間切換，但這樣的安排可以讓學(xué)生通過及時驗(yàn)證課本中的例題和習(xí)題熟練掌握軟件操作（主要是Eviews），讓學(xué)生跳出繁瑣的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算，將更多的精力投入到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的思考和研究上。

（二）開展自主綜合實(shí)驗(yàn)

只讓學(xué)生掌握軟件操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正解決“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題”，就要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。貫穿于整個學(xué)期，可以安排1-2次以小組為單位的自主設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)。將授課學(xué)生分為3-5人小組，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、建模、收集數(shù)據(jù)、軟件檢驗(yàn)分析和撰寫研究報告等一系列實(shí)驗(yàn)活動。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師進(jìn)行指導(dǎo)，改變以往填鴨式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索。這種方式大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，也可以消除學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)來無用的疑慮。在案例教學(xué)要與問題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，多采取啟發(fā)、提問、討論的形式，這不管是對于活躍課堂氣氛，還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，乃至促進(jìn)教與學(xué)之間的溝通，都是非常有幫助的。

（三）引入案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)方法

針對調(diào)查問卷中反映的“缺乏案例教學(xué)”“教學(xué)手段單一”以及“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”等問題，可以采取案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)向結(jié)合的方式。用經(jīng)典案例教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，增加一些與該專業(yè)密切相關(guān)的案例，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理等經(jīng)典案例，讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和實(shí)用性。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，在每章開始時，可以提出一個現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如在一元線性回歸中，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論消費(fèi)與收入的關(guān)系而不給出確定答案，讓學(xué)生帶著問題和興趣進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)；在新知識學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行探討與解釋，而不是由老師直接給出問題的答案。在理論講述過程中，可以多穿插計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的趣例，加深學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)資料分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.11

[2]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較[J].高等財經(jīng)教育研究，2012.2

[3]張益豐，周衛(wèi)民.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010.2