胡嫻

摘 要：研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。從“想”“趣”“諧”“得”“激”“通”六個(gè)方面來(lái)使研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得更深入。

關(guān)鍵詞：想；趣；諧；得；激；通

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是第一位的，重視學(xué)生的主動(dòng)探索，重視學(xué)生的過(guò)程研究，看重學(xué)生的失敗與積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)是研究與提高的過(guò)程。結(jié)合我的認(rèn)識(shí)，談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的踐行。

一、有趣世界任我玩——“想”

能讓學(xué)生走進(jìn)研究的境界，來(lái)主動(dòng)研究不是一件易事，首先得給學(xué)生一個(gè)有趣的世界，他們愛(ài)玩才能定下心來(lái)研究，在“認(rèn)識(shí)垂直”這課中，我把枯燥的知識(shí)融在情境之中：著名的虎丘斜塔和瑞光塔，研究塔身所在的直線和地面所在的直線所成的關(guān)系，學(xué)生覺(jué)得他們?cè)谔剿饕患瞬黄鸬氖虑?，感受著周圍附近的垂直現(xiàn)象，欣喜之情溢于言表，在教學(xué)“過(guò)一點(diǎn)畫(huà)出已知直線的垂線”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：你能利用手中的工具將虎丘塔扶正嗎，他們求勝的欲望再次被點(diǎn)燃了，積極地動(dòng)腦嘗試著作出垂線，情境和知識(shí)的結(jié)合無(wú)痕貼合，“境”是“知”的營(yíng)養(yǎng)土，“境”是“情”的催化劑，情境交融，才能樂(lè)在其中。

二、自主選擇自助玩——“趣”

自主研究，從確定研究項(xiàng)目開(kāi)始就放權(quán)給學(xué)生，讓他們唱主角，他們探索的過(guò)程中碰到困難，可以和小伙伴們討論，也可以尋求老師的幫助，“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課中，在鞏固環(huán)節(jié)中學(xué)生充分嘗到了游戲的快樂(lè)，釘子板上圍一圍，方格紙上畫(huà)一畫(huà)，長(zhǎng)方形紙折一折，三角板圍一圍，小方塊擺一擺，學(xué)生以小組為單位選擇要探索的游戲項(xiàng)目，驗(yàn)證和加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的智慧在相互碰撞中產(chǎn)生出更多的火花，他們也發(fā)現(xiàn)了更多的東西，感受到同伴互助的力量。

三、合作研究智慧玩——“諧”

正如一位名家所言：“一個(gè)蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的仍是一個(gè)蘋(píng)果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想。”研究性學(xué)習(xí)是要使學(xué)生在研究過(guò)程中摸索進(jìn)而了解思考問(wèn)題的方法，智慧在思索和交流的過(guò)程中提煉并升華，無(wú)論是有意給學(xué)生的還是學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是寶貴的財(cái)富。“小小商店”一課，學(xué)生自主選擇角色，有些同學(xué)做售貨員，其他同學(xué)做顧客，我做銀行職員，人人參與購(gòu)物，合作解決購(gòu)物中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，充分體驗(yàn)如何取錢(qián)、換錢(qián)、找錢(qián)，切身感受生活中的數(shù)學(xué)。

四、發(fā)現(xiàn)多多激斗志——“得”

接受式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵(lì)、充實(shí)和喜悅的探究過(guò)程”，而研究性學(xué)習(xí)是第一位的，所以能滿足學(xué)生的一系列想法，他們既是發(fā)現(xiàn)“新大陸”的發(fā)現(xiàn)者，也是披荊斬棘、拓荒變綠的實(shí)踐家，更是懷揣著夢(mèng)想、收獲著方法的擁有者，在“認(rèn)識(shí)角”一課中，學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，看到鐘面上兩根針叉開(kāi)得越大，這個(gè)角越大，這個(gè)想法是只在這適用還是萬(wàn)能結(jié)論，他們通過(guò)擺動(dòng)剪刀、撥弄扇子、活動(dòng)角比大小等一系列操作，驗(yàn)證想法，儼然變成了一步步探尋真相的偵探，步步走來(lái)，一路發(fā)現(xiàn)，一路驚喜。

五、錯(cuò)誤多多激智慧——“激”

“問(wèn)題解決”是研究性學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)方式，在伴隨學(xué)生一路驚喜之時(shí)，錯(cuò)誤是緊跟腳步的，只有明白哪錯(cuò)了，為什么，才能獲得更多，學(xué)生的思維頂峰才能一次次被刷新，思維的品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的提高才能趨于完美。

“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生把正方形兩邊橫對(duì)折，再縱對(duì)折，就說(shuō)它四邊相等，實(shí)則錯(cuò)了，“認(rèn)識(shí)角”一課中學(xué)生把角的頂點(diǎn)描述成尖尖的，錯(cuò)了；“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課中學(xué)生把超過(guò)1元的價(jià)錢(qián)改寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，漏掉了小數(shù)的整數(shù)部分，錯(cuò)了。而這些錯(cuò)都是寶貴的資源，是幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)必經(jīng)的“坎”，這樣的認(rèn)識(shí)才夠深刻，把錯(cuò)誤研究對(duì)了是最富有價(jià)值的。

六、問(wèn)題解決長(zhǎng)能力——“通”

問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)方式打破了原有的以問(wèn)題為“起點(diǎn)“、以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—猜想操作—尋找策略—回歸生活應(yīng)用并再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”的新型方式，學(xué)生增長(zhǎng)了解決問(wèn)題的本領(lǐng)，并能舉一反三。

在“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”中，在探索正方形的特征時(shí)老師通過(guò)三個(gè)核心問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索，學(xué)生在思考這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)也會(huì)經(jīng)歷初探—猜想—驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探索過(guò)程，這三個(gè)問(wèn)題足以幫助學(xué)生自主探索正方形的特征，探尋的結(jié)果也就組成了一張正方形特征的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，問(wèn)題解決的過(guò)程詳細(xì)而真實(shí)，問(wèn)題解決的方法越用越老到，會(huì)一通百通。

研究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得初步的研究能力，掌握研究方法，還能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造潛力更充分發(fā)揮，只要每個(gè)老師視學(xué)生為中心，想辦法讓他們玩，他們就能主動(dòng)獲取并創(chuàng)造知識(shí)。

|編輯 趙飛飛