馬蕓

國家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要改變長期以來學(xué)生被動(dòng)的、依賴的、接受性的學(xué)習(xí)方式。要提高英語教學(xué)的效率，就要求我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的研究，尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

近年來，很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基的生成語言理論和克拉申的語言習(xí)得論提出：人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。在教學(xué)過程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

二、現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求

學(xué)生創(chuàng)新能力是在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)的。如果我們只重視知識(shí)的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無從談起。因此，改變學(xué)生獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

（二）培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求

新世紀(jì)的教育應(yīng)該是“為發(fā)展而教育”——為學(xué)生的發(fā)展而教育，為社會(huì)的發(fā)展而教育。作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力。

（三）自主性也是高中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征

高中學(xué)生已具備了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不滿足于教師強(qiáng)制性的練習(xí)和講解，他們更多地需要獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。因此教師只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語言規(guī)則

英語作為一個(gè)語言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)利用語言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學(xué)習(xí)也是必要的。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思考、自主探索及自行歸納出語言規(guī)則的。

（二）閱讀技能訓(xùn)練

1.精讀。精讀課的重點(diǎn)是加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解和書面表達(dá)能力，特點(diǎn)是圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的中心思想和主要結(jié)構(gòu)。為保證學(xué)生主體性和自主性的有效發(fā)揮，課前可安排少量的pre-reading和詞典查閱工作。課堂上的Practice環(huán)節(jié)主要采用教師指導(dǎo)下的討論、交流、點(diǎn)撥和創(chuàng)造性操練。然后，學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦（Reciting）。在Writing這一環(huán)節(jié)，可安排單句翻譯、關(guān)鍵詞造句、段落默寫或課文概寫等。

2.泛讀。泛讀課的重點(diǎn)是提高閱讀理解能力。詞匯、全文理解和速度是形成閱讀技能的三個(gè)基本要素，而中心環(huán)節(jié)是全文理解。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在了解文章主旨和段落大意的基礎(chǔ)上，畫出主旨與段落的“關(guān)系圖表”，熟悉文章結(jié)構(gòu)。接著對(duì)文中的重點(diǎn)詞句及文化背景知識(shí)進(jìn)行理解。討論部分不僅包括情景和段落銜接，還包括作者的寫作意圖、方法、手段等。推斷部分是發(fā)揮學(xué)生思維和想象空間的重要環(huán)節(jié)，包括故事結(jié)局、故事續(xù)寫等。通過實(shí)踐與探索，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的整體把握能力有了顯著提高。

3.聽力技能訓(xùn)練。在日常交際中，聽甚至比讀更為直接、快捷地使我們獲取各種語言信息，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的聽力技能，也是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。

聽力教學(xué)與聽力測試有著本質(zhì)的區(qū)別。我們嘗試的聽力教學(xué)模式為2L3D——Lead-in、Listening、Description、Discussion、Dictation。聽力導(dǎo)入是學(xué)生聽力訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，通常采用情景導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、詞匯導(dǎo)入、猜測導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入等手段為學(xué)生聽語言材料做準(zhǔn)備。聽后的描述部分主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)的敘述和場景、人物關(guān)系、因果關(guān)系的描述。討論的內(nèi)容因聽力材料而定，最后落到筆處。聽力資源的選取不限于直接瞄準(zhǔn)高考的“聽力訓(xùn)練材料”，而應(yīng)拓展到各個(gè)方面：高一階段可以聽一些fables， tales以及簡易有趣的stories，高二階段多聽一些riddles， jokes和humours，高三階段可增加時(shí)事、新聞報(bào)道等學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

4.指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。從心理學(xué)角度分析，人對(duì)事物的看法由自己來調(diào)節(jié)。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時(shí)去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，幫助學(xué)生豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)相長

要提高教學(xué)效率，只研究“教”是不夠的，還應(yīng)研究“學(xué)”。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和研究是目前我國語言教學(xué)效率不高的原因之一。教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——“教是為了不教”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至終生學(xué)習(xí)能力的獲得。