郭宏鶯

小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述科學(xué)探究：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”那么如何讓孩子經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在自由的活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得更多成功的機(jī)會(huì)呢？下面筆者以數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、問(wèn)題——學(xué)生自己提出

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”教學(xué)過(guò)程中，若能抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生善于存疑、質(zhì)疑，敢于辯疑、釋疑，那么，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，當(dāng)教學(xué)完例題47.85÷7.5的筆算方法后，讓學(xué)生觀察、思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛學(xué)的新知識(shí)提出質(zhì)疑。學(xué)生討論后提出：能不能先把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置呢？通過(guò)計(jì)算討論，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己所提出的解法存在著商的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)多的情況，而課本上的解法具有普遍意義。學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)踐，否定了自己提出的問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

二、方法——學(xué)生自己確定

“見(jiàn)人之未見(jiàn)，思人之未思，言人之未言，行人之未行?！边@就是孕育一切創(chuàng)新的源頭：求異思維。在教學(xué)中，我極力推崇求異的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，呵護(hù)學(xué)生的求異火花。

在教學(xué)“341-96”的簡(jiǎn)便計(jì)算，課本的算法是把96看成100，因?yàn)闇p100比減96多4，所以要加上4，也就是341-96=341-100+4=241+4=245，這樣的算法應(yīng)該順理成章。但講解之后，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)多減、少減模糊不清。做類似題目時(shí)，學(xué)生把減數(shù)看成整百后，弄不清是多減了還是少算了，該加上幾還是減去幾。對(duì)此，我意識(shí)到可能課本的思路沒(méi)有被學(xué)生所理解，于是我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尋求自己的簡(jiǎn)便算法。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論過(guò)后，學(xué)生的種種個(gè)性算法終于新鮮出爐了。

三、材料——學(xué)生自己收集

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，要使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使其體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更豐富，在第十二冊(cè)教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖前我安排了一次課前調(diào)查活動(dòng)：每人都去搜集統(tǒng)計(jì)圖，從報(bào)紙、雜志、書(shū)籍或網(wǎng)上下載均可，最后比一比看誰(shuí)搜集得最多。又如在教學(xué)《年、月、日》這課之前，我讓學(xué)生收集以前的年歷，把從收集到的年歷中得到的知識(shí)在課上同同學(xué)們交流。

四、實(shí)驗(yàn)——學(xué)生自己操作

在新知探究中，教師應(yīng)多挖掘教材中有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的因素，牢固確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，給學(xué)生提供充分的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、推理、分析和交流過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我首先就為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生比較幾個(gè)圓形物體的周長(zhǎng)，誰(shuí)長(zhǎng)？長(zhǎng)多少？在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)用“繞線法”和“滾動(dòng)法”得出厚硬紙板做的圓的周長(zhǎng)，也會(huì)用“折疊”的方法測(cè)量出布做的圓的周長(zhǎng)，但對(duì)求畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)覺(jué)得有困難。這時(shí)我再次指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究用一種間接的方法計(jì)算圓的周長(zhǎng)，從而得出圓和周長(zhǎng)公式。

五、規(guī)律——學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)我先后出示了兩題應(yīng)用題：（1）商店的一種兒童服裝，上衣每件5元，裙子每條4元，買3套這樣的兒童服裝應(yīng)付多少錢？（2）小強(qiáng)擺木塊，每行擺6個(gè)綠木塊，8個(gè)紅木塊，共擺了4行。小強(qiáng)一共擺了多少個(gè)木塊？請(qǐng)學(xué)生先后用不同的方法解答。教師依次把學(xué)生的回答板書(shū)在黑板上：（5+4）×3 5×3+4×3 （6+8）×4

6×4+8×4繼而讓學(xué)生觀察上面的算式 ：從上面的算式中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？同學(xué)們的雙雙眼睛注視著黑板上的算式，在尋找著其中的規(guī)律。在這個(gè)探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的過(guò)程中，我沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的方式，而是適時(shí)地給出一組問(wèn)題：從上面的算式中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些算式中真的隱含著規(guī)律，請(qǐng)與你的同桌交流一下，好嗎？

六、結(jié)論——學(xué)生自己驗(yàn)證

在乘法分配律的教學(xué)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，我不急于肯定他們的發(fā)現(xiàn)而是向他們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們所看到的也許只是一個(gè)偶然現(xiàn)象，能再舉些例子進(jìn)行驗(yàn)證嗎？這時(shí)學(xué)生們認(rèn)真地在本子上任意地寫(xiě)著算式，進(jìn)行著計(jì)算。很快地舉起了手，積極地匯報(bào)自己驗(yàn)證的結(jié)果?！俺曰ㄉ爻詭さ摹?，用林語(yǔ)堂先生的一句話形容學(xué)生的自主探索最合適不過(guò)，自主探索猶如“剝殼”，剝殼愈有勁，花生愈有味道。讓學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及與同伴進(jìn)行交流，親歷觀察、歸納、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了知識(shí)規(guī)律，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，數(shù)學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展。