葛虹宇 高珊

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題《“人才培養(yǎng)模式”變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究》子課題《小學(xué)“人才培養(yǎng)模式”變革背景下英語教師職前有效培訓(xùn)模式研究》（FHB110125）。

摘 要：高職高專類院校英語專業(yè)師范生的就業(yè)崗位主要以小學(xué)英語教師為主。本文主要從小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)和用人單位反饋的對畢業(yè)生專業(yè)能力需求的角度，針對齊師專英語口語課程教學(xué)中存在的主要問題和目前英語專業(yè)師范生所欠缺的口語能力等問題，探討如何進(jìn)行師專英語專業(yè)口語課程的改革，以提高師范生的英語口語水平，培養(yǎng)小學(xué)英語教師使用英語組織教學(xué)和英語口語表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：職前培訓(xùn)；專業(yè)能力；口語課程改革

作者簡介：葛虹宇（1981-），女，黑龍江省齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校外語系，講師，主要研究方向：英語教學(xué)法，西方文化，英語口語教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--02

英語口語課是高職高專英語專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在通過大量的基礎(chǔ)口語練習(xí)，全面提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。學(xué)生的口語面貌不僅能體現(xiàn)其口語表達(dá)的專業(yè)能力以及在聽、說、讀、譯、教、評等專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，還會直接影響學(xué)生的就業(yè)。從小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)中所暴露出的問題和用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力需求的反饋中都可以看出，目前英語專業(yè)師范生的英語口語表達(dá)能力和使用英語組織教學(xué)的能力急待提高。筆者針對齊師專目前英語口語課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了幾項(xiàng)口語課程改革的建議。

一、師專英語口語教學(xué)中存在的主要問題

目前師專英語口語課程的教學(xué)中仍存在著諸多問題，制約和阻礙了學(xué)生英語口語水平的發(fā)展和提高。

1. 學(xué)生水平參差不齊，語音面貌急待提高

高職高專院校學(xué)生的英語口語水平普遍較低，學(xué)生英語水平參差不齊。從用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力需求的反饋來看，目前師專英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力中普遍存在的問題是英語口語的語音面貌較差，發(fā)音不準(zhǔn)，急待糾正，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在進(jìn)行小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)時都需接受英語語音的系統(tǒng)糾音。

2. 考核評價方式傳統(tǒng)，口語課不受學(xué)生重視

雖然目前師專的英語口語課被定為考試課，但由于考試性質(zhì)以說為主，沒有落實(shí)到筆頭上，且考核方式以終結(jié)性評價為主，導(dǎo)致學(xué)生總覺得口語考試很好通過，都能及格。部分學(xué)生在思想上對口語課不夠重視，平時不用功練習(xí)，上課表現(xiàn)也不積極，考試前背幾段口語作文應(yīng)付了事。因此授課時無論教師怎么啟發(fā)，有些學(xué)生就是不開口，即便是外教授課，有些學(xué)生態(tài)度也很懶散。結(jié)果口語課上教師是充分鍛煉了口語，學(xué)生倒也多少鍛煉了聽力，但口語水平還是沒有得到應(yīng)有的鍛煉。

3. 教輔手段單一，影響學(xué)生興趣

目前師專的英語口語課都是在普通教室進(jìn)行授課，甚至有些班級還合班授課，使本來積極性和熱情就不太高的學(xué)生們更加提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很不理想。普通教室授課沒有語音教室的條件，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官和神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動。在普通教室授課時，上課睡覺學(xué)生的比例明顯多于語音教室授課時的情況。

4. 教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生開口難

目前的英語口語教材都是按照英美國家的文化和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)置的，無論是口語練習(xí)還是對話范例都與中國學(xué)生生活的真實(shí)情景有著諸多差異。因此，有些教材中的內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的情景，中國學(xué)生不能夠完全理解和模擬。這種以英美傳統(tǒng)文化為背景的教學(xué)材料忽略了中國國情，對中國學(xué)生不太適用。此外，課本中所學(xué)到的知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性不強(qiáng)。很多學(xué)生都感覺學(xué)了十幾年的英語，連最簡單的中國人平時吃的菜類詞匯都不會說，教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離中國學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感覺學(xué)到的東西用不上，用上的東西沒學(xué)著，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)開口難。且高職高專院校學(xué)生的英語詞匯量和口語水平普遍都很有限，即便有些學(xué)生能夠積極開口發(fā)言，其英語口語表達(dá)的質(zhì)和量也都不盡如人意。

二、口語課程改革建議

從上述問題來看，師專英語口語課程改革勢在必行。筆者根據(jù)英語口語課程教學(xué)中存在的問題提出了以下幾方面的改革建議：

1. 授課方式與評價

采用中外教師相結(jié)合的授課方式，中外教師共同參與備課，確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目，在授課時以外教講授為主，中國教師作輔助，幫助外教登記平時學(xué)生的表現(xiàn)情況，并就不同層次的學(xué)生情況與外教進(jìn)行詳細(xì)的溝通。在課程結(jié)束時，中外教師共同參與出題考試，并按一定比例分別對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價。評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容包括學(xué)生平時的出勤情況；課前口語任務(wù)準(zhǔn)備情況；課堂參與情況（小組內(nèi)合作情況、代表小組進(jìn)行口語表達(dá)情況）以及期末考試口語表達(dá)情況。

2. 教輔手段

將英語口語課安排在數(shù)字語音室授課，教師可以利用課件、圖片、mp3和視頻片段等視聽材料調(diào)動學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生眼看、耳聽、腦想、口說相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與課堂教學(xué)。

3. 授課地點(diǎn)

在進(jìn)行英語口語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時，可以根據(jù)當(dāng)堂的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目特點(diǎn)，靈活選擇授課地點(diǎn)，如進(jìn)行日常交際問路實(shí)訓(xùn)時，可將學(xué)生帶至校園各處，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問路和指路的口語問答對話；在進(jìn)行就餐禮儀實(shí)訓(xùn)時，可將學(xué)生帶至食堂進(jìn)行現(xiàn)場講解和分組對話表演，使學(xué)生身臨其境地感受到真實(shí)的語言情景，使口語教學(xué)不僅僅局限于教室，提高學(xué)生的參與度和開口說英語的積極性。

4. 授課內(nèi)容

除教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以外，授課教師還應(yīng)從課外查找一些實(shí)用性強(qiáng)、符合中國傳統(tǒng)和文化特點(diǎn)、貼近中國人現(xiàn)實(shí)生活以及人們比較關(guān)心的時事和流行熱點(diǎn)問題等方面的資料作為補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，并充分備課，在課前設(shè)計好針對教學(xué)材料的題目，在課上給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性。

此外，針對用人單位反饋的畢業(yè)生英語語音面貌較弱，普遍存在語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確地道的情況，在整合教材內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，在每節(jié)口語課的授課中加入語音訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生正確發(fā)音。即利用外教的純正英音作為示范，在每節(jié)口語課的授課中，由外教加入語音音標(biāo)認(rèn)讀、糾音訓(xùn)練，教授國際音標(biāo)的正確讀音，逐個糾正學(xué)生語音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，以改善學(xué)生的語音面貌，使畢業(yè)生在就業(yè)面試中增強(qiáng)信心和競爭力，滿足用人單位的需求。

5. 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在授課安排中加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課比例，并加入英語技能考核訓(xùn)練等項(xiàng)目，改變教師練口語，學(xué)生練聽力的教學(xué)現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容可以分為以下幾大版塊：

（1）日常交際版塊：主要訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的各種情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力和用英語解決日常生活問題的能力。

（2）教師用語版塊：主要教授英語教育專業(yè)學(xué)生在今后的教學(xué)工作中會使用到的詞匯、短語和句型，并為模擬教學(xué)場景，鍛煉學(xué)生使用英語組織教學(xué)的能力，并充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生在職前熟練掌握小學(xué)英語教師常用的教學(xué)語言，提高英語口語表達(dá)的能力，為將來學(xué)生就業(yè)奠定好基礎(chǔ)。

（3）文化對比版塊：主要教授和訓(xùn)練學(xué)生在各種社會交際場合的規(guī)范用語和實(shí)用對話，如飲食習(xí)慣與就餐禮儀、就醫(yī)問題、中西方禁忌語、節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容，將中西方文化習(xí)俗和語言習(xí)慣進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解中西方社會口語交際的差別，進(jìn)一步深刻地了解西方文化和英語語言文化。

（4）口語展示版塊：主要針對學(xué)生個人口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。每節(jié)課由教師指定題目，根據(jù)各班學(xué)生人數(shù)和教學(xué)周數(shù)，隨機(jī)選擇一到三名學(xué)生，按要求分別進(jìn)行當(dāng)堂個人英語口語作文展示，鍛煉學(xué)生臨場反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。

（5）就業(yè)面試版塊：主要訓(xùn)練學(xué)生參加就業(yè)面試時經(jīng)常被問到的問題和應(yīng)使用哪些語言來應(yīng)對面試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬面試情景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和用英語自由流利回答面試問題的能力，為學(xué)生就業(yè)面試鋪路。

（6）話劇排演版塊：讓學(xué)生分組分工合作，在課下自己確定英語話劇題目，自己編寫英語話劇臺詞，自己準(zhǔn)備服裝道具，自行排練，教師給出指導(dǎo)意見，再統(tǒng)一在課上分組表演，鍛煉自己解決問題的能力和小組合作的團(tuán)隊意識，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語思維的能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，積極主動地參與口語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

作為小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，英語專業(yè)師范生的口語能力，尤其是利用英語組織課堂教學(xué)的能力受到用人單位越來越多的重視。近年來關(guān)于小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)的有效模式的研究也層出不窮。師范類?？圃盒?yīng)按照用人單位的需求和小學(xué)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生，更好地培養(yǎng)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮冰清. 職前小學(xué)英語教師培訓(xùn)初探[J]. 廣州：宿州教育學(xué)院學(xué)報. 2010（1）

[2]楊進(jìn). 小學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].湖北教育，2006（9）.