邢海紅

一、轉(zhuǎn)變觀念提高自身素質(zhì)是前提

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。

教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉(zhuǎn)變了角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念來創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、推理、交流等教學(xué)活動。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成為生動、活動、主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動中，既傳授知識，又要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用愛心和坦誠與學(xué)生結(jié)成民主、和諧的師生關(guān)系，以減輕學(xué)生無形的心理負(fù)擔(dān)。使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)過程中，并敢于提出問題和發(fā)表自己不同的見解。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：民主和諧的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生形成良好的心態(tài)。學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)，其自主性、主動性才能得到最大限度的發(fā)揮。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師要耐心的啟發(fā)、點(diǎn)撥，直到學(xué)生理解為止。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時(shí)，教師并不是諷刺、挖苦，說一些刺傷孩子自尊心的話，而是把問題再強(qiáng)調(diào)一次，讓學(xué)生重新考慮，給他機(jī)會?；蛘哒f：“你敢于回答問題，說明你動腦筋了，你再從另一個角度思考一下，老師相信你能答對。這樣吧，先聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，也許會對你有些幫助”。如此一來，教師既給了他信心，又調(diào)動了其他同學(xué)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的積極性高了，從而提高了課堂效率。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。以往的教學(xué)，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，而忽視了學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。老師只顧平淡地講，學(xué)生學(xué)的無奈，對數(shù)學(xué)也就無興趣可言。作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生能不能學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生樂不樂于學(xué)。

例如好奇是兒童的天性，教師可以以“疑”激趣。在教學(xué)《比例尺》時(shí)，我先出示了一幅中國地圖，學(xué)生非常驚奇，小聲嘟囔著：“咦！數(shù)學(xué)課，老師怎么掛了一幅地圖？”接著教師問：“誰能在地圖上指出中國有名的城市？”學(xué)生爭先恐后的到前邊來找。教師趁勢又說：“現(xiàn)在只要你們?nèi)我庹f出兩個城市，我用直尺一量，就能馬上說出它們之間實(shí)際相距多遠(yuǎn)，你們信不信？”學(xué)生對老師的問題非常感興趣，爭著說出兩個城市，教師都很快的答出有的學(xué)生臉帶疑惑，好像在問：“老師是怎么算出來的呢？”這是我馬上問：“你們想不想知道老師為什么這么快就能說出兩城市之間的實(shí)際距離？”接著引出了新課。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動地參與到新知識的過程中。

又如：好說、好動是兒童的有一特點(diǎn)。在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，我就投其所好。讓學(xué)生邊動手操作，邊討論交流。（1）拿出準(zhǔn)備好的三角形拼成學(xué)過的平面圖形。（2）在操作過程中發(fā)現(xiàn)只要是兩個完全一樣的三角形就可以拼成學(xué)過的平行四邊形或長方形、正方形。（3）在討論、交流過程中抽象出兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形都能拼成一個平行四邊形。（4）再觀察、比較每個三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高的關(guān)系。（5）概括出：三角形的面積等于與用它兩個拼成的平行四邊形面積的一半，即：平行四邊形的面積=底x高，三角形的面積=底x高÷2。（6）同桌同學(xué)間再從頭至尾邊操作邊敘述三角形面積的推導(dǎo)過程。這樣學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。

這一過程，學(xué)生得到了“解放”，學(xué)得非常有趣，興趣盎然，對三角形面積公式理解得非常透徹，不再是機(jī)械的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很高。

四、精講、精練是保證

每堂課教師的講解最多不過15分鐘。這就要求教師教學(xué)時(shí)做到精講，抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理。即：將新知識的新環(huán)節(jié)，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講清算理，講學(xué)法、思維過程等，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這樣才有利于學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，我只抓“同時(shí)擴(kuò)大”、“同時(shí)縮小”、“相同的倍數(shù)”、“商不變”這幾個關(guān)鍵性詞語進(jìn)行講解。讓學(xué)生在觀察、分析、比較中通過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，從而概括出“商不變的性質(zhì)”。再如：講《圓錐的體積》時(shí)，我主要抓住 進(jìn)行講解，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中，得出圓錐的體積=底面積×高× 。這樣的講解，既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)起來比較輕松，對知識的理解更透徹，在以后的學(xué)習(xí)中橫溝靈活的運(yùn)用所學(xué)知識。

提高課堂教學(xué)效率，不等于學(xué)生不做練習(xí)。因?yàn)榫毩?xí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個檢驗(yàn)，是學(xué)生理解、掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的必由之路。這就要求教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，注重層次性、多樣性、針對性、綜合性、延伸性等，以滿足不同水平的學(xué)生，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到高效課堂的保障。