陳克明

小學語文新課標提出“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生是學習和發(fā)展的主體，課堂教學必須根據(jù)學生的特點和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。這就要求我們在課堂教學中摒棄“一言堂”、“滿堂灌”等舊的教學模式，不斷創(chuàng)新課堂學習形式，激發(fā)學生主動學習，變課堂教學為師生互動、相互交流的快樂天地。

古人云“不動筆墨不讀書”，強調(diào)了“動”在學習過程中不可小視。在新課改理念的指導下，我在課堂教學中，積極倡導學生生動活潑地學習，讓語文課堂“動”起來，這是落實高效教學、轉(zhuǎn)變學生學習方式的主要渠道。新課改理念要求教師角色轉(zhuǎn)變、教學行為轉(zhuǎn)變，首先就要使我們的課堂教學積極探索、有所創(chuàng)新。我的課堂“動“起來，我的學生樂起來，改變了舊的學習方式，學生的學習更為主動、輕松、活躍、有效。只有課堂“動”起來，才能把課改精神落到實處，使高效教學立竿見影，收到實效。

一、突出主體——讓學生的學習變被動為主動

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù) 學生 的身心發(fā)展和 語文 學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。讓我的課堂“動”起來，就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自主學習最關(guān)鍵的是讓學生真正掌握學習的主動權(quán)，使他們的學習變被動為主動。在實踐中我體會到，無論是學習方式、學習手段、學習行為都可以體現(xiàn)自主學習。我在課堂上時時、處處注意調(diào)動學生學習的主動性、自主性。

布魯姆說“如果每個學生都有足夠的學習時間，并接受合適的教育的話，那么，他們中的絕大多數(shù)就能掌握學習內(nèi)容，達到預定的目標。”這就告訴我們課堂上要充分把時間還給學生，給學生自主活動的時間和機會。課堂上，我盡量多為學生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，引導學生積極參與、主動探索、獨立思考，解決實際問題，從而發(fā)揮學生的主體作用。在閱讀教學中 ，我根據(jù)低年級學生特點，適時讓學生在書中找一找人物的對話，圈一圈課文中表示顏色、動作的詞，讓學生互相交流喜歡文中的哪個人物，學著文中的人物演一演，做一做，充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍有趣。

在識字教學中，我根據(jù)每篇課文都有一些難以掌握的生字這一特點，讓學生自己選擇1、2個最難的字，課前在家做成“難字卡”，學生興趣盎然，積極動手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，做出的難字卡豐富多樣。有“圖解字”“物配字”“字比字”等等。上課時大家互相交流，個個爭當小老師，在活動中、游戲中自然突破了難認字，學習主動性得以充分體現(xiàn)。

二、體現(xiàn)合作——讓學生的學習既個動又互動

讓我的課堂“動”起來，僅僅依靠學生“個動”是不夠的，《語文課程標準》提倡的是自主、探究、合作的學習方式。學生是最寶貴的學習資源和教學資源，班級授課制為教學資源的開發(fā)、利用提供了廣闊的平臺。因此，學生學習的互動與合作、交流與溝通尤為重要。

1、合作學習要有的放矢

一節(jié)課的教學，合作學習次數(shù)不宜過多。教師要事先考慮，哪些學習內(nèi)容只需“個動”，哪些學習內(nèi)容必須互動。例如在課上，有的學生讀一段話，總是讀不好應有的語氣，我順勢指出“這段話真難讀啊，來，你們各自讀幾遍，然后四人一小組互相讀著聽聽，誰讀得好就向誰學?！背浞终{(diào)動了學生互動學習的積極性。

2、合作學習要成為學生的主動需求

我的課堂“動”起來，絕不是把合作學習當作形式、擺擺樣子，與其如此不如不“動”。我經(jīng)常訓練學生在一些重點內(nèi)容和關(guān)鍵問題上進行合作交流，摒棄“要我合作”的約束，形成“我要合作”的欲望。在學生自讀自思、自認自寫的后一時段，自覺地進行同坐或四人的交流與溝通。

一個好的教師并不是演講者，而應當是激勵者、指導者、輔導者。在課堂上，我給學生充分的自由度，為學生提供自主參與的條件，給予一定的開放時空。我常常讓學生自己活動：當小老師、當小記者、做小導游等，這樣既有培養(yǎng)學生獨立思考能力的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。正是自己的獨立思考或與他人的互動交往，把學習的樂趣還給了學生，既調(diào)動了學習的主動性，又培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作精神，使合作學習成為學生的主動需求。

3、合作學習的方式要靈活多樣

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。所以，合作學習的方式要靈活多樣。我在課堂上，讓學生在小組中分角色朗讀課文、扮演角色，在理解課文的基礎(chǔ)上充分地讀、美美地讀，讀出感情、讀出語氣，充分展示自己，獲得成功的喜悅。在學習生字時，學生可以在小組說出自己識記生字的方法，互相補充，培養(yǎng)他們認真聽別人說話的能力 。

三、鼓勵探究——讓學生的學習由促動到能動

探究學習是自主學習的一種特殊形式，是高層次的自主學習。我的課堂“動”起來，在低年級課堂上嘗試進行探究學習，只要符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律就應當去做。在教學《藍色的樹葉》一文時，我提出一個探究性問題：“你喜歡課文中的李麗和林園園嗎？為什么？”結(jié)果學生探究的答案出人意料：林園園也有值得我喜歡的地方，她“臉紅了”說明她知錯認錯，還是個好孩子；李麗也有讓我不喜歡的地方，她不該粗心大意忘了帶綠鉛筆。在學完《小馬過河》一課后，我針對課文里“光聽別人說，自己不腦筋，不去試試是不行的?！币痪渥寣W生討論“聽別人說對不對？怎樣做才對？”經(jīng)過討論，學生結(jié)合自己的生活認識到：聽別人說還是對的，聽別人說以后要自己動腦筋，親自試一試。

四、延伸拓展—— 開展靈活多樣的語文實踐活動

讓學生學好語文、用好語文，提高他們綜合性語文能力，就應該讓語文課堂“動”起來，就應該把課堂學習向課堂外延伸，開展靈活多樣的語文實踐活動。我常常用豐富、生動的語文實踐活動拓展孩子的學習，開啟孩子的心靈。如自辦手抄報、召開故事會、到超市去識字學詞記名稱、上街搜集錯別字、尋找春天的足跡、數(shù)數(shù)家鄉(xiāng)的變化等等，孩子們用手畫、用眼看、動手寫、動腦想，語文課堂“動”起來，學生個個樂起來，孩子們都說，這樣學習語文真是太有趣了！

我的課堂我給力，讓語文課堂“動”起來，讓學生主動學、互動幫，能動導、活動練，是我嘗試課堂教學改革，激發(fā)學生主動學習，進行高效教學的一點嘗試?！叭舴且环畯毓?，哪得梅花撲鼻香”，打破定勢，追求高效，積極進行課堂教學改革，讓語文課堂“動”起來，讓每個孩子樂起來，是我不變的的追求！