胡剛珍

【摘要】在新課程改革的深入下，我國對英語教學(xué)也越來越重視，并通過各種新型、合理、有效性教學(xué)方法的應(yīng)用，以促進英語教學(xué)的整體效率。近年來，更是隨著“文字云圖”概念的衍生與設(shè)計應(yīng)用，使我國的英語教學(xué)水平步入了一個新的臺階，教師在教學(xué)中，利用文字云圖的概念抓住學(xué)生短時記憶的認知特點，并根據(jù)文字頻率高低排列組合成各種顏色形式搭配的圖案，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者就以高中英語為例，具體分析結(jié)合云圖設(shè)計的高中英語可視化教學(xué)，以供相關(guān)教職人員參考。

【關(guān)鍵詞】文字云圖；高中英語；可視化教學(xué)

文字云圖主要是指利用文字云圖工具所制作成的一種可反映文字頻率、可視圖的一種形象比喻形式，而將這種形式應(yīng)用于教學(xué)中時，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以多元化、多樣化、系統(tǒng)化的形式讓學(xué)生更加容易接受知識，并主動、積極進行學(xué)習(xí)。例如在高中英語教學(xué)中，利用文字云圖設(shè)計，將抽象、枯燥的英語文字形象化、可視化，可以使學(xué)生充分地調(diào)動視覺、聽覺，激發(fā)對英語閱讀的興趣，進而以最快的時間，最少的文字描述記住最重要、最關(guān)鍵的英語知識。而文字云圖設(shè)計應(yīng)用于高中英語可視化教學(xué)中時，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、文字云圖的概念

文字云圖又被稱作文本云圖、詞匯云等，其主要是指一種基于詞頻的文本可視化形式，通過具有美學(xué)意義的圖形圖像體現(xiàn)出來。通過文字云圖，可以直觀地反映文本中文字密度以及其所具有的重要性[1]。在高中英語教學(xué)中，每個單詞的大小主要由其在文本中出現(xiàn)的頻率來決定，當單詞出現(xiàn)的頻率越高時，則其在云圖中的顯示便會越大，如圖1所示。

圖1 文字云圖的表現(xiàn)形式

二、文字云圖的工具

從目前的使用現(xiàn)狀來看，我們常應(yīng)用的文字云圖工具包括有Tagxedo、Word It Out、Wordsift、Wordle、Tagul等等。而在高中英語可視化教學(xué)當中，最常見、最普遍應(yīng)用的文字云圖教學(xué)工具便是Wordle。首先，教師打開網(wǎng)址http：//www.wordle.net便可直接進入到主界面；其次，教師在教學(xué)中，將與課文內(nèi)容相關(guān)的英語文本輸入到主界面規(guī)定的框中，通過該網(wǎng)頁，便可快捷、方面地為教師自動制作出不同特點、不同風(fēng)格、不同樣式的英語文字云圖；再次，若教師對所制作的文字云圖有特殊的要求，可通過網(wǎng)頁中相關(guān)的選項，對字體、顏色、顯示數(shù)目、角度、文字方向等參數(shù)值進行自主設(shè)置。

三、文字云圖的優(yōu)勢

從文字云圖設(shè)計高中英語可視化教學(xué)的實際情況來看，文字云圖在其中應(yīng)用時，具有以下幾點優(yōu)勢：⑴雙重表征優(yōu)勢。在高中英語可視化教學(xué)中應(yīng)用文字云圖時，其還具有語義和表象的雙重表征優(yōu)勢。其中，語義是指對英語知識的直接描述，而表象表征是指對英語知識描述形象以及映象的有效補充，兩者在互相作用，互為輔助下，能夠刺激學(xué)生的大腦，進而構(gòu)成其對知識的雙重記憶。⑵線索詞生成優(yōu)勢。線索詞主要是指能夠有效幫助人理解事物的關(guān)鍵詞，而在高中英語可視化教學(xué)中利用文字云圖設(shè)計，由于其中的一些單詞出現(xiàn)頻率高，其作為線索詞，就容易被學(xué)生所記住，進而也一定程度地促進了學(xué)生對英語課程主要內(nèi)容的理解。⑶可視化表征優(yōu)勢。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，均在采用逐句閱讀，上下文聯(lián)系的方面，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的枯燥與單一。而將傳統(tǒng)的英語閱讀轉(zhuǎn)換為文字云圖模式時，就可以將文本進行可視化表征，讓文本以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠在豐富多變的文字云圖，增強對文本內(nèi)容地理解[2]。

四、文字云圖的設(shè)計

高中英語可視化教學(xué)中文字云圖的設(shè)計，主要可通過讀前設(shè)計、讀中設(shè)計、讀后設(shè)計三點來實現(xiàn)，例如，在高中英語JOHH SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”（ 約翰·斯諾擊敗“霍亂王”）這一必修課中，教師便可在教學(xué)中充分地將文字云圖可視化教學(xué)方式應(yīng)用進去：

讀前（Pre-reading）設(shè)計。首先，教師需要了解，英語課文是以某種序列從字母逐一排列成單詞、句子以及篇章的言語碼，因此，在教學(xué)中便可將其通過文字云圖而設(shè)計出來，從而將單一的言語碼轉(zhuǎn)化成為直觀、形象的意象碼。并將課文中的線索詞在文字云圖以最為醒目的方式呈現(xiàn)出來。

讀中（While-reading）設(shè)計。讀中階段也是指課文閱讀的整個過程，該階段作為英語閱讀的重要階段，主要起著分析課文結(jié)構(gòu)、理解課文內(nèi)容的作用。因此，為了能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)盡快地掌握文章主旨大意，便可以在此階段通過對課文《約翰·斯諾擊敗“霍亂王”》以分段的形式，進行文字云圖的設(shè)計，使學(xué)生能夠利用文字云圖，對每個段落的線索詞及重點內(nèi)容進行深入了解。

讀后（Post-reading）設(shè)計。讀后階段是指學(xué)生對通篇課文進行閱讀了解之后，提出問題，教師再根據(jù)問題的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入性分析與思考。此階段學(xué)生可采用自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，帶著問題展開交流、討論或匯報。教師便可在讀后階段，教學(xué)生熟練使用文字云圖工具，并利用文字云圖設(shè)計將問題明朗化、清晰化，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有效地完成此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

為促進高中英語的整體教學(xué)效率，在進行英語可視化教學(xué)時將文字云圖設(shè)計充分地融入其中，也已成為必然的趨勢。而且，從實際應(yīng)用情況而言，文字云圖的應(yīng)用與思維導(dǎo)圖、語料庫調(diào)查數(shù)據(jù)等教學(xué)形式的應(yīng)用相比較，前者更具有簡單、快捷、直觀、易掌握的優(yōu)點，這也使得教師在進行高中英語可視化教學(xué)中更加親睞對文字云圖的應(yīng)用。相信在我國科技的不斷發(fā)展下，高中英語可視化教學(xué)中文字云圖的應(yīng)用也更加多元化、具體化、形象化、人性化，進而其也能夠為師生在教學(xué)學(xué)習(xí)中提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【參考文獻】

[1]廖秀慧，周艷清.思維導(dǎo)圖在高中英語說明文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功，2012，8（8）：164-165.

[2]杜華.文字云圖的英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐——以文字云圖工具Wordle為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，8（8）：115-118.

[3]杜華，孫艷超.文字云圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012，22（9）：65-68.