摘要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面對《植物學(xué)拉丁文》課程教學(xué)模式進行了探索。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，同時為《植物學(xué)拉丁文》教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞《植物學(xué)拉丁文》；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)手段；實踐教學(xué)

中圖分類號S-01文獻標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）21-07281-04

Exploration on the Teaching Mode of the “Botanical Latin” Course

LI Qinqin （College of Life Science and Technology， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022）

AbstractBased on teaching experience， the paper do some exploration on the teaching mode of the “Botanical Latin” course from the aspects of teaching purpose， teaching contents， teaching principles， teaching methods， teaching means and practice teaching， with the purpose of improving teaching quality and providing some reference for “Botanical Latin” teaching.

Key wordsBotanical Latin； Teaching mode； Teaching methods； Teaching means； Practice teaching

植物學(xué)拉丁文是全世界植物學(xué)工作者用來給植物命名和描述植物的一種國際性語言，在植物學(xué)、微生物學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)等方面都有著廣泛的用途[1]。在植物學(xué)研究中，包括植物學(xué)名的閱讀和書寫、植物的命名和描述，植物學(xué)文獻的查閱和研究論文的撰寫等方面，都需要有植物學(xué)拉丁文的基礎(chǔ)知識。因此植物學(xué)拉丁文是植物學(xué)工作者必須熟悉和掌握的學(xué)習(xí)工具之一。對于初涉植物學(xué)殿堂的學(xué)生來說，特別是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)、植物生態(tài)學(xué)和植物區(qū)系學(xué)的學(xué)生，植物學(xué)拉丁文應(yīng)該成為一門必修課程。

隨著高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間不斷增加，多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時逐漸縮短，這種變化對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)手段的使用等提出了新的要求。《植物學(xué)拉丁文》是內(nèi)蒙古師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門任意性選修課，本課程的知識體系完整，教學(xué)內(nèi)容多而深，學(xué)時少與內(nèi)容多的矛盾突出常給教學(xué)帶來一定的困難。因此筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面對《植物學(xué)拉丁文》課程教學(xué)模式進行了探索，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，同時為學(xué)校相關(guān)專業(yè)《植物學(xué)拉丁文》教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

1設(shè)計教學(xué)目的

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解植物學(xué)拉丁文的起源、發(fā)展以及重要的植物學(xué)著作；掌握拉丁文的發(fā)音與拼讀，尤其是植物分類學(xué)教材中出現(xiàn)的科名、屬名、種名等學(xué)名的發(fā)音；掌握名詞、形容詞等詞類；掌握植物命名的規(guī)則和國際植物命名法規(guī)，理解植物學(xué)名的結(jié)構(gòu)組成和意義；能看懂植物分類學(xué)原始文獻及《中國植物志》等志書植物學(xué)名文獻引證，能解析簡單的植物形態(tài)描述。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一堂課的成功與否，主要取決于內(nèi)容，而內(nèi)容又取決于教師備課時所下的功夫。通過深入探究植物學(xué)拉丁文相關(guān)教材及各類參考書[1-9]，結(jié)合學(xué)時安排與教學(xué)目的，以教材為基礎(chǔ)，綜合相關(guān)參考書的長處，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)淖儎?、增減和修改，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！吨参飳W(xué)拉丁文》課程教學(xué)內(nèi)容要點及建議學(xué)時分配見圖1。

3教學(xué)原則和教學(xué)方法

3.1 教學(xué)原則教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定的，也是教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。教學(xué)原則既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。正確貫徹教學(xué)原則，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證[10]。明確《植物學(xué)拉丁文》教學(xué)的目的和任務(wù)，在教學(xué)中不注重文法而著重于拉丁文的發(fā)音與拼讀、詞法、新種的拉丁文描述以及國際植物命名法規(guī)等。在教學(xué)中，主要堅持“科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、循序漸進、啟發(fā)性、鞏固性”原則，極大地保證了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)方法教學(xué)方法是師生為達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱和外顯的動作體系。它受教學(xué)理論的指導(dǎo)，受教學(xué)內(nèi)容和對象的制約，是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，是根據(jù)一定的規(guī)則而確定的有計劃的一連串行為或操作體系[10]?！吨参飳W(xué)拉丁文》教學(xué)主要運用講授法、談話法、練習(xí)法和討論法，以講授法為主，突出重點難點、兼顧一般。筆者下面就近年的教學(xué)實踐，摸索出的一套較可行的教學(xué)方法。

3.2.1上好緒論課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！吨参飳W(xué)拉丁文》內(nèi)容繁多，因此如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性是上好這門課的關(guān)鍵之一。單純靠增加教學(xué)內(nèi)容的“新鮮感”是難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，必須從科學(xué)、理性的角度，使學(xué)生充分認識植物學(xué)拉丁文在植物學(xué)中的地位和作用。為此，在授課過程中，筆者透徹地講解了植物學(xué)拉丁文對植物學(xué)的重要性，并運用具體的實例對其原因進行了深入闡述，指出植物學(xué)拉丁文是植物學(xué)工作者必須熟悉和掌握的學(xué)習(xí)工具之一。學(xué)生對植物學(xué)拉丁文的重要性有了認識以后，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高了。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)植物學(xué)拉丁文與學(xué)習(xí)后續(xù)課程的關(guān)系，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生明確了植物學(xué)拉丁文的重要性之

圖1 《植物學(xué)拉丁文》課程教學(xué)內(nèi)容要點及建議學(xué)時分配后，對本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的與方法，以及主要參考書進行了講授。目的在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于構(gòu)建明確的理論學(xué)習(xí)框架，避免學(xué)習(xí)的盲目性；明確學(xué)習(xí)目的，解決學(xué)生“為什么學(xué)”的困惑；引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生“如何學(xué)”的困惑；了解主要參考書，通過課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.2.2發(fā)掘教材的思想性，寓思想品德教育于教學(xué)中。教學(xué)永遠具有教育性。在教學(xué)中充分發(fā)掘利用教學(xué)內(nèi)容中的思想教育素材，將教書與育人有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在獲得知識技能的同時，發(fā)揮科學(xué)知識的教育力量，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在理性的知識傳授中提高學(xué)生的認識水平，培養(yǎng)正確的世界觀和方法論。在教學(xué)中，筆者重視發(fā)掘教材的思想性，寓育人于教學(xué)之中。如通過講授“植物學(xué)拉丁文的起源與發(fā)展”使學(xué)生了解人類文化的輝煌和人類和平的真諦；在講授“植物學(xué)拉丁文的發(fā)展”時，介紹林奈生平，尤其是對植物學(xué)拉丁文的發(fā)展做出重大貢獻的事跡，以及取得這些成就的原因，激發(fā)學(xué)生獻身科學(xué)研究的熱情；在講解國際植物命名法規(guī)“我國正式翻譯的法規(guī)”時，介紹本校校友、旅美著名植物分類學(xué)家朱光華生平及其先進事跡，進行以熱愛生物學(xué)專業(yè)為主的愛國主義教育；在講解植物學(xué)名“命名人名表示法”時，教育學(xué)生要尊重他人的知識成果，嚴謹治學(xué)。

3.2.3精選精講，啟發(fā)誘導(dǎo)。對植物學(xué)拉丁文的發(fā)音與拼讀、詞法、新種的拉丁文描述三部分內(nèi)容貫徹“少而精”的原則，做到“精講”。在教學(xué)中處理好系統(tǒng)與重點的關(guān)系，把精力放在重點難點上，使學(xué)生對精華之所在理解得精深些，可收到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。例如，講解第一變格法名詞的變格時，把各格的詞尾按單復(fù)數(shù)歸納成表格（表1），簡單明了，通順易記。此表凝練了第一變格法名詞變格的核心，掌握了它就可以對任何一個第一變格法名詞進行變格。這是貫徹“少”講而“多”學(xué)的典型實例。

表1 第一變格法名詞詞尾

格單數(shù)復(fù)數(shù)主格 -a-ae受格 -am-as屬格-ae-arum與格-ae-is奪格-a-is

課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)思維活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動，就必須巧妙地提出問題或做出假設(shè)。如講解形容詞的用法時，先指出拉丁文中各詞之間的關(guān)系是由詞尾來確定的，形容詞是一種可變化詞類，常與名詞連用作定語，進而提出問題：形容詞的詞尾由什么來決定，形容詞與被修飾的名詞在相對位置上與漢語有什么區(qū)別，由此來引導(dǎo)學(xué)生廣泛思考。然后再提出具體規(guī)律：“形容詞與被修飾的名詞在性、數(shù)、格上保持一致”，與漢語不同的是，形容詞通常置于被修飾名詞之后。例如，萼片無毛：sepalum glabrum（中性、單數(shù)、主格）。 這樣就可以通過一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的循序漸進的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，各個擊破。實踐證明，這樣的提問往往能引起學(xué)生的興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。

42卷21期李琴琴《植物學(xué)拉丁文》課程教學(xué)模式探索3.2.4采用互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)都要由學(xué)生主動地獲取知識來實現(xiàn)，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者[11]。例如語音教學(xué)中，重點放在多讀、多聽上。在課堂練習(xí)發(fā)音，首先教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生之間互相讀、互相聽；再以點名的方式，找學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師從中發(fā)現(xiàn)問題和補充糾正，通過課堂練習(xí)，把拉丁文的發(fā)音讀準(zhǔn)、讀熟。這種方法很大程度上減少了濫竽充數(shù)現(xiàn)象的產(chǎn)生，在學(xué)生和教師之間實現(xiàn)了良好的互動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2.5通過解答問題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力。練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際，借以達到消化鞏固知識，并形成技能技巧的教學(xué)方法[10]?！吨参飳W(xué)拉丁文》課程教學(xué)中，通過解答問題的練習(xí)，包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識獨立分析問題和解決問題的能力。如對單詞進行音節(jié)劃分的練習(xí)，標(biāo)出單詞重音位置的練習(xí)，名詞、形容詞的變格法等練習(xí)。通過練習(xí)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識牢固地保持在記憶中，達到靈活運用的程度。

3.2.6采用討論式教學(xué)方法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，在獨立專研基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，以掌握知識的一種方法[10]。如在“植物特征簡介”教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，以解析大萼堇菜（Viola grandisepala W. Beeker）的特征簡介；討論時，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，教師注意控制時間，把握主題，調(diào)節(jié)氣氛，提供小組發(fā)言機會，并適時適量地介入討論；討論結(jié)束時，教師對植物特征簡介進行歸納總結(jié)。通過討論，使學(xué)生加深對知識的理解，進一步培養(yǎng)其獨立思考問題的能力和習(xí)慣，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，有助于培養(yǎng)參與、傾聽、表達、競爭等各種技能。

4教學(xué)手段

教學(xué)手段是傳遞教學(xué)信息的媒體和教學(xué)的輔助用具。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣普及，多媒體成為一種新興的教學(xué)媒體，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種重要教育手段和方法已廣泛應(yīng)用到學(xué)校的教育教學(xué)中[12-15]。教學(xué)手段是完成教學(xué)目的的重要條件之一，多媒體教學(xué)是促進教育改革的重要途徑，也是教學(xué)改革的重要組成部分，它的應(yīng)用使教學(xué)改革得到優(yōu)化，使教學(xué)效率得到提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。

在課程內(nèi)容多和課時縮減的情況下，《植物學(xué)拉丁文》教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段。多媒體具有圖、文、聲、像并茂并伴有活動影像的特點，能夠在有限的課時內(nèi)提供給學(xué)生更多、更直觀、更精彩的信息；化靜為動，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化[16]；在優(yōu)化整個教學(xué)過程的同時，可以較好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補，從而擴充了課堂的知識容量，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。提倡多媒體教學(xué)決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用，優(yōu)勢互補，辯證地處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的關(guān)系，相互補充、取長補短，充分發(fā)揮其綜合優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效果[17-18]。

5實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段[19]。實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)具有同等重要的地位，它與理論教學(xué)既相輔相成又相對獨立，構(gòu)成了人才的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的完整體系。實踐教學(xué)是落實教學(xué)全過程、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要保證，對完成教學(xué)計劃，確保教學(xué)質(zhì)量，特別是對于鞏固和應(yīng)用理論知識，增強學(xué)生感性認識，培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、分析問題和解決問題的能力更具有極其重要的意義。因此，《植物學(xué)拉丁文》教學(xué)必須重視教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立以知識應(yīng)用、能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)方案。利用3學(xué)時，結(jié)合第二章“拉丁文的發(fā)音與拼讀”、第四章“植物命名和國際植物命名法規(guī)”等教學(xué)內(nèi)容，進行《植物學(xué)》（下冊）[8]的重要學(xué)名的拼讀練習(xí)。利用4學(xué)時，結(jié)合第三章“拉丁文的詞類”簡析植物特征拉丁文描述和特征簡介。

教師在實踐教學(xué)中的角色和作用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要加強實踐教學(xué)的“實踐性”，即以學(xué)生為主，重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和探索，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使他們主動學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識。要強調(diào)教師的指導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，要多提出問題，多教方法和思路。實踐開始前，給予學(xué)生一定的時間應(yīng)用所學(xué)知識對重要學(xué)名進行拼讀練習(xí)或嘗試簡析植物特征拉丁文描述和特征簡介。由于有了前期主動準(zhǔn)備的工作，實踐可以從依次提問開始，對學(xué)生回答的問題進行解析，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時進行指導(dǎo)，既能鍛煉學(xué)生的表達能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維方式。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生把原來依賴教師的習(xí)慣，逐漸變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極投入實踐。

6課程考核體系

建立和完善《植物學(xué)拉丁文》課程考核體系，是保證教學(xué)質(zhì)量，樹立良好學(xué)風(fēng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和有效措施，可使學(xué)生從思想上重視《植物學(xué)拉丁文》課，促進學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和深化所學(xué)知識。本課程為考試課，按照客觀性、準(zhǔn)確性、完整性的原則，把課程成績分成“平時成績”和“期末考試成績”兩部分，平時成績占40%（其中作業(yè)成績占20%、課堂測試成績占10%、出勤占10%），期末考試成績占60%。

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