單武雄

摘要通過對(duì)湖南農(nóng)職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查和開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析，提出了對(duì)策：打造校園式創(chuàng)業(yè)文化圈，完善創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)環(huán)境，建立多角度評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞農(nóng)職院校；創(chuàng)業(yè)教育； 優(yōu)勢；創(chuàng)業(yè)教育體系；對(duì)策

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）21-07276-03

1991年在東京舉行的創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議上，把創(chuàng)業(yè)教育定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人。它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能[1]。

自從2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，創(chuàng)業(yè)教育引起了多數(shù)高職院校的高度重視。湖南農(nóng)職院校旨在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，如何在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上推陳出新值得深思。

1湖南農(nóng)職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已開展十多年，但是進(jìn)展并不盡如人意。我國缺少鼓勵(lì)個(gè)人勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的文化氛圍，多數(shù)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受能力較低，同時(shí)農(nóng)業(yè)行業(yè)在一定程度上受到歧視，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生也不愿意從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致他們的專長無法在創(chuàng)業(yè)過程中得到發(fā)揮，抑制了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情[2]。

為了比較客觀地了解目前湖南農(nóng)職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者于2013年10月到2014年4月，選取了10所湖南農(nóng)職院校，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)查。10所農(nóng)職院校包括高職4所、中職6所，分別位于湖南的長株潭地區(qū)、洞庭湖地區(qū)、湘南地區(qū)、大湘西地區(qū)4個(gè)不同區(qū)域。每個(gè)學(xué)校發(fā)放100份，共計(jì)1 000份問卷，回收964份，有效問卷945份，有效回收率94.5%。調(diào)查對(duì)象所在年級(jí)、專業(yè)、性別以及生源分布比較廣泛，以期比較科學(xué)地反映湖南農(nóng)職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

1.1創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)只有5.6%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)教育很了解，18.5%的學(xué)生表示基本了解，51.5%的學(xué)生表示了解一些，24.4%的學(xué)生表示不太了解。說明湖南農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還有待提高，學(xué)校不能錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是一種簡單的培訓(xùn)，而應(yīng)該加以重視。高達(dá)85.6%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，8.8%的學(xué)生表示沒必要，5.6%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。這說明了絕大多數(shù)學(xué)生渴望接受創(chuàng)業(yè)教育，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

20.8%的學(xué)生選擇畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，66.7%的學(xué)生選擇盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)去創(chuàng)業(yè)，只有12.5%的學(xué)生選擇不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，說明多數(shù)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿比較強(qiáng)烈，持觀望態(tài)度的較少。

25.0%的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)充滿自信，26.0%的學(xué)生對(duì)于自己創(chuàng)業(yè)的前景表示迷惘，46.5%的學(xué)生感覺有一定的壓力，只有2.5%的學(xué)生表示壓力很大。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)信心不足。12.6%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)有能力能夠滿足創(chuàng)業(yè)的要求，16.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力基本能夠滿足創(chuàng)業(yè)的要求，高達(dá)71.4%的學(xué)生表示目前自己的能力不能滿足創(chuàng)業(yè)的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場前瞻能力等的把握比較有限，難以滿足創(chuàng)業(yè)的要求。

1.2創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)通過問卷調(diào)查、訪談得知，目前湖南農(nóng)職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。首先，師資隊(duì)伍方面，只有25.3%的學(xué)校配備有專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，其余學(xué)校由思想政治理論課部或就業(yè)指導(dǎo)中心教師兼任，甚至部分學(xué)校由沒有教師資格證、不能從事專業(yè)知識(shí)教學(xué)的支部書記、學(xué)生輔導(dǎo)員等行政人員兼任。其次，課程安排上，58.5%的學(xué)校滿足于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論灌輸，18.5%的學(xué)校設(shè)有專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，16.4%的學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)論壇之類特色課程，僅有6.6%的學(xué)校三類創(chuàng)業(yè)教育課程均開設(shè)；內(nèi)容設(shè)置上，76.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有有效結(jié)合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)。再次，教材建設(shè)上，72.6%的學(xué)校選用統(tǒng)編教材，27.4%的學(xué)校使用自編教材或講義。最后，在教學(xué)形式上，83.2%的學(xué)校以公共選修課的方式進(jìn)行教學(xué)，高達(dá)73.4%的學(xué)校只針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生最后學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而這也是職業(yè)教育學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)階段，創(chuàng)業(yè)教育課程形同虛設(shè)。

通過調(diào)查分析得知，湖南農(nóng)職院校的創(chuàng)業(yè)教育方法有待改進(jìn)。首先，57.4%的學(xué)生認(rèn)為老師在授課過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，27.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在授課過程中善于引用成功創(chuàng)業(yè)典型案例，62.4%的學(xué)生認(rèn)為老師不善于與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，缺乏說服力。再次，58.5%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)類課程沒能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.3創(chuàng)業(yè)教育重視程度湖南農(nóng)職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，只有16.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育是非常重視的，56.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度一般，27.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視創(chuàng)業(yè)教育。

首先，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制上，16.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制完善、制度實(shí)施到位，43.6%的學(xué)生認(rèn)為制度建設(shè)一般，32.1%的學(xué)生認(rèn)為制度執(zhí)行不力，還有8.9%的學(xué)生完全不知曉學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度。其次，12.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍很好，38.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，49.2%的學(xué)生覺得缺乏或嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。最后，創(chuàng)業(yè)教育組織上，42.5%的學(xué)校成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，24.3%的學(xué)校有專業(yè)教師作導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，26.5%的學(xué)校有由已畢業(yè)學(xué)生和在校生共同組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，7.7%的學(xué)校沒有相關(guān)組織。

2湖南農(nóng)職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

由于農(nóng)職院校的生源多數(shù)來自農(nóng)村，他們比普通高校大學(xué)生更具有不畏艱難和創(chuàng)業(yè)精神，這些優(yōu)點(diǎn)和潛力正是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)。

2.1技術(shù)技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)技能型應(yīng)用性人才，要求既有一定的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，善于在生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線工作。這種培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，可以說職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系更為密切，而創(chuàng)業(yè)的過程就是學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)充分展示的過程。

2.2學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢農(nóng)職院校學(xué)生多是農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的生源，很能吃苦耐勞。他們高考分?jǐn)?shù)不高，主要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后有關(guān)，但這類學(xué)生的毅力頑強(qiáng)，有著很強(qiáng)的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更具主動(dòng)性，其能力結(jié)構(gòu)中非智力因素有著明顯的優(yōu)勢，在職業(yè)教育為其開啟知識(shí)和智力發(fā)展的廣闊空間后，憑著毅力和后發(fā)性優(yōu)勢，其創(chuàng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Σ豢傻凸馈?/p>

2.3注重實(shí)踐教學(xué)上的優(yōu)勢職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制訂具體要求，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。湖南農(nóng)職院校大多按照農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求，構(gòu)建了以基本技能訓(xùn)練、職業(yè)崗位技能訓(xùn)練、服務(wù)農(nóng)業(yè)綜合能力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。各涉農(nóng)專業(yè)都制訂了全面系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)之比均大于50%；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系由分散在理論教學(xué)中的基本技能和能力訓(xùn)練、學(xué)期末集中開設(shè)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練和半年以上集中進(jìn)行的頂崗實(shí)訓(xùn)三大模塊組成；遵循由基本技能培養(yǎng)到專項(xiàng)能力訓(xùn)練，再到綜合能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練的程序，用分階段、分目標(biāo)的方式強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果，做到實(shí)踐教學(xué)年年不斷線。這種注重實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，正是創(chuàng)業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

2.4服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢湖南農(nóng)職院校定位于培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)分類為基礎(chǔ)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的需要設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，并接受由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)置論證與專業(yè)建設(shè)的具體指導(dǎo)。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的緊密結(jié)合度，使得農(nóng)職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育，培育能從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)現(xiàn)和抓住機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)型人才方面有著較大的優(yōu)勢。

2.5創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍優(yōu)勢職業(yè)教育以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，要求教師既要有較深的專業(yè)理論知識(shí)，一定的科研能力，又應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，主要通過建設(shè)具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專兼隊(duì)伍得以實(shí)現(xiàn)。湖南農(nóng)職院校具有一批來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)和管理領(lǐng)域的專家，經(jīng)過多年的教學(xué)能力培養(yǎng)，他們已完全成長為“雙師型”教師隊(duì)伍中的骨干，而且他們大多本身就有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，由他們領(lǐng)銜開展創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)勢明顯。

3湖南農(nóng)職院校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生雖有一定的技能優(yōu)勢，但要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)也絕非易事。湖南農(nóng)職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，雖然可以起到對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“分流”、緩解就業(yè)壓力的作用，但不能把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)僅僅定位于“分流”，而應(yīng)該定位成“育人”。因?yàn)椤胺至鳌敝皇菚簳r(shí)緩解就業(yè)壓力，是治標(biāo)，“育人”更有利于從根本上解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，更有利于畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。

3.1打造校園式創(chuàng)業(yè)文化圈創(chuàng)業(yè)文化首先是一種思想意識(shí)，只有思想意識(shí)提高了，才能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念。湖南農(nóng)職院校應(yīng)高度重視創(chuàng)業(yè)教育，加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度，制定一系列切實(shí)可行的規(guī)章制度，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)欲望，努力形成尊重、愛護(hù)創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。學(xué)校還可以利用職教集團(tuán)、深度合作企業(yè)、畢業(yè)生等資源，以創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)業(yè)論壇等方式，定期與學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和積極性。

3.2完善創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系建立創(chuàng)業(yè)道德輿論引導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升職業(yè)道德內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)首先要注重吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的養(yǎng)成。其次還應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生個(gè)性、原創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生從困境中尋找機(jī)會(huì)的積極心態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

完善課程體系，注重開設(shè)創(chuàng)新思維學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，實(shí)踐活動(dòng)方面可在校園內(nèi)舉行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽或模擬創(chuàng)業(yè)，校園外可以去參觀各類創(chuàng)業(yè)科技園、訪問創(chuàng)業(yè)成功人士等，以形成良好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，如湖南生物機(jī)電職院的創(chuàng)業(yè)街等，實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)設(shè)想到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

注重改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。創(chuàng)業(yè)教育要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能必不可少，但更重要的是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望以及自信心和進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過程中營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性。

保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，湖南農(nóng)職院校需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，建立創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，了解國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校還可以建立創(chuàng)業(yè)教師認(rèn)證培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，要特別重視對(duì)先進(jìn)教育理念和參與式等教學(xué)方法的培訓(xùn)。要積極聘請自主成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或社會(huì)人士為學(xué)校的客座教授，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹以及創(chuàng)業(yè)流程的講授。

3.3優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)環(huán)境湖南農(nóng)職院校應(yīng)設(shè)置專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專門人員和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，系統(tǒng)地組織學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生做好專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。爭取聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?、?guī)模農(nóng)業(yè)企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生可以從中獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4建立多角度評(píng)價(jià)機(jī)制隨著國家對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的日益重視，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育也在不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)十分緊迫。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)本身就是一種價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)主體依據(jù)自己的價(jià)值觀念，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高效果，及其社會(huì)價(jià)值。湖南農(nóng)職院校應(yīng)建立包括在校生、畢業(yè)生、教師、企業(yè)家、專家、廣大群眾等在內(nèi)的多角度評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)和督促，確保創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

4結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于推動(dòng)農(nóng)職院校改革和發(fā)展，緩解農(nóng)職院校的就業(yè)壓力有著重要意義。湖南農(nóng)職院校應(yīng)該通過思想品德、職業(yè)道德、心理健康、法制、形勢與政策等教育，提升學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性；通過完善課程體系，讓學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過改革教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論與實(shí)踐的結(jié)合；通過優(yōu)化服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。湖南農(nóng)職院校創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展是一個(gè)長期過程，需要在實(shí)踐中不斷地探索和完善。

參考文獻(xiàn)

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