姚嵐 黃順

摘要分析了“多學(xué)期·分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的必要性，認(rèn)為該模式滿足了職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的需要，滿足了實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與園林企業(yè)生產(chǎn)的特殊性的需要。在園林專業(yè)“雙線四段”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，建議嘗試構(gòu)建實(shí)施“四階段頂崗實(shí)習(xí)，四層次能力提升”的頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化、精細(xì)化，進(jìn)而推進(jìn)校企合作育人機(jī)制建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的高端技能型人才。

關(guān)鍵詞園林技術(shù)專業(yè)； 頂崗實(shí)習(xí)； 模式；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）21-07271-03

基金項(xiàng)目蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年校本研究課題《基于聯(lián)盟辦學(xué)模式的園林類專業(yè)“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的探索與研究》成果。

作者簡(jiǎn)介姚嵐（1980-），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，從事風(fēng)景園林、城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究及教學(xué)工作。

收稿日期20140618頂崗實(shí)習(xí)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是提高學(xué)生職業(yè)能力不可缺少的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑。但是在高職院校中，由于各校辦學(xué)實(shí)際不同、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，頂崗實(shí)習(xí)的模式也各不相同。但從頂崗實(shí)習(xí)的目的與階段來(lái)劃分，主要可以分為：?jiǎn)味问巾攳弻?shí)習(xí)（如“2+1”、“2.5+0.5”、“2+0.5+0.5”等模式）與多段式頂崗實(shí)習(xí)（如“1+1+0.5+0.5”、“1+0.5+1+0.5”等模式）。這些模式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各有利弊。但隨著高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的日益普及與深入，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式將得到越來(lái)越廣的應(yīng)用。

1園林專業(yè)“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式提出的必要性

1.1適應(yīng)高職院校集團(tuán)化辦學(xué)的需要隨著校企合作程度的加深，許多高職院校開(kāi)始走集團(tuán)化辦學(xué)道路，紛紛成立職教集團(tuán)或校企合作聯(lián)盟。職業(yè)教育集團(tuán)的成立，一方面為學(xué)校提供了頂崗實(shí)習(xí)所需的對(duì)口崗位、資金設(shè)備、技術(shù)力量及其他資源；另一方面，企業(yè)也通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)合適的正式員工，降低用人成本。因此，“分學(xué)期、多段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的提出及實(shí)施，既有賴于集團(tuán)化辦學(xué)所提供的平臺(tái)與保障，又進(jìn)一步加深了校企聯(lián)系與合作深度，提高了高職院集團(tuán)化辦學(xué)緊密程度。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年11月聯(lián)合江蘇省150多家農(nóng)業(yè)企業(yè)（園區(qū)）、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與政府部門，牽頭成立了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，園林工程學(xué)院牽頭組建了合作聯(lián)盟園林工程學(xué)院分理事會(huì)。同時(shí)通過(guò)校企共建“園中校、校中園”、“教師工作站、技師工作站（大師工作室）”等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為實(shí)施“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式提供了必要的基礎(chǔ)與條件。

1.2實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 園林技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有園林植物生產(chǎn)、園林植物應(yīng)用、園林綠地養(yǎng)護(hù)與管理、園林設(shè)計(jì)與施工能力的園林高端技能型專門人才。培養(yǎng)過(guò)程中，尤其注重園林生產(chǎn)過(guò)程的動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著城市化及城鄉(xiāng)一體化的深入推進(jìn)，大力建設(shè)現(xiàn)代園林式城市，城市園林綠化對(duì)高端技能型人才的需求日益增加。但園林專業(yè)大部分采用傳統(tǒng)的單段式頂崗實(shí)習(xí)模式，存在著實(shí)習(xí)時(shí)間較短，管理指導(dǎo)不到位、不及時(shí)，考核流于形式等問(wèn)題，造成效率不夠理想，學(xué)生綜合職業(yè)能力提升有限，更多的是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成為廉價(jià)勞動(dòng)力。但是通過(guò)“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生擁有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更多接觸生產(chǎn)過(guò)程，更加熟悉生產(chǎn)環(huán)境，更好地保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)能力提升。

1.3適應(yīng)園林企業(yè)生產(chǎn)的特殊性需要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)定位，園林技術(shù)專業(yè)主要的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)包括設(shè)計(jì)公司、園林（景觀）施工公司、監(jiān)理公司、花卉公司和苗圃等，其中園林施工企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求量最大。但是絕大多數(shù)園林企業(yè)生產(chǎn)與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)相比，具有明顯的季節(jié)性、生產(chǎn)過(guò)程交疊性和不可重復(fù)性，受季節(jié)、氣候、溫度的影響較大。園林企業(yè)生產(chǎn)和對(duì)人才的需求主要集中在春夏秋3個(gè)季節(jié)[1]。而傳統(tǒng)的園林頂崗實(shí)習(xí)模式的時(shí)間往往定在下半年，則造成一些崗位在冬季因?yàn)闆](méi)有具體的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生得不到充分鍛煉，從而影響效果。因此，采用分階段頂崗實(shí)習(xí)模式，避開(kāi)園林企業(yè)生產(chǎn)淡季，可以更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 。

1.4滿足高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的需要教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?？梢?jiàn)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”是高職人才培養(yǎng)的必由之路。因此，工學(xué)交替、半工半讀等教育模式將日益普及，而“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上就是一種工學(xué)交替教育模式[2]。

2 園林專業(yè)“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建

2009年起，園林技術(shù)專業(yè)在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先推行“1+1+0.5+0.5”的教學(xué)改革，構(gòu)建了“雙線四段、筑園塑人”的人才培養(yǎng)教學(xué)模式?！半p線”是指園林類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，“文化育人”和“技術(shù)育人”雙線并舉。“四段”是指：第一階段（第1～2學(xué)期）是通用技能培養(yǎng)，立足于發(fā)達(dá)的蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和深厚的園林文化優(yōu)勢(shì)，打造“文化筑園”；第二階段（第3～4學(xué)期）是注重計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知，開(kāi)展“虛擬筑園”，強(qiáng)化單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練；第三階段（第5學(xué)期）采用“工作室”制的項(xiàng)目化小班教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)進(jìn)行“仿真筑園”，在校外企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，突出綜合的專業(yè)技能培養(yǎng)；第四階段（第6學(xué)期），校企深度合作，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，師生參與真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)筑園”，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)這一人才培養(yǎng)模式，將園林專業(yè)“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)為“四階段頂崗實(shí)習(xí)，四層次能力提升”的模式，具體如圖1所示。

圖1園林專業(yè)“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式構(gòu)建2.1崗位體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)階段新生入學(xué)后的第1學(xué)年，主要開(kāi)設(shè)的是《園林制圖》、《園林測(cè)量》、《園林樹(shù)木》、《園林花卉》、《土壤與肥料》專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通用技能，引入企業(yè)文化理念，強(qiáng)化專業(yè)崗位認(rèn)知。而崗位是學(xué)生就業(yè)的重要載體，越早接觸感受崗位，越能增強(qiáng)崗位意識(shí)，強(qiáng)化崗位技能，提高崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，可在第一學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉園林生產(chǎn)的基本知識(shí)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作與管理，感受企業(yè)文化，了解園林從業(yè)人員所具備的基本知識(shí)，有利于學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)。該階段主要是在第2學(xué)期前后的寒暑假進(jìn)行。因?yàn)楹倨陂g，部分園林花卉企業(yè)在冬季養(yǎng)護(hù)、年宵花卉、鮮切花卉生產(chǎn)和銷售上需要大量的花卉管理與營(yíng)銷方面的人力資源；而暑假期間，園林企業(yè)需要大量的人力資源從事苗木生產(chǎn)、工程施工及養(yǎng)護(hù)管理，這些崗位對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)要求不高，一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后即可勝任。因此，可安排學(xué)生在此期間進(jìn)行崗位體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)，寒假3～4周，暑假6～8周。在此之前，校企雙方溝通協(xié)商好，提前公布假期需要實(shí)習(xí)的崗位名稱、工作時(shí)間與要求、工作報(bào)酬等事宜，鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名參加。同時(shí)指派專門輔導(dǎo)員和下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師帶隊(duì)，集中管理，通過(guò)崗位體驗(yàn)，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2“工學(xué)交替，項(xiàng)目輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，第二學(xué)年主要開(kāi)設(shè)《園林植物保護(hù)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林工程預(yù)決算》、《園林經(jīng)營(yíng)與管理》、《園林施工技術(shù)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《autoCAD+PS》等專業(yè)核心課程，培訓(xùn)學(xué)生核心技能，也就是崗位所需要的主要知識(shí)與技能。當(dāng)前學(xué)院園林專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本按照基于生產(chǎn)過(guò)程的課程模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“課程模塊化、實(shí)踐仿真化、校企合作化、人才職業(yè)化”的工學(xué)結(jié)合課程體系。為了讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用這些知識(shí)與技能，可以在第2學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)交替，項(xiàng)目輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)，目的是通過(guò)項(xiàng)目輪崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面掌握?qǐng)@林技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)踐技能，為下一階段的綜合集中頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？稍诘?學(xué)期的12月、第4學(xué)期的6月份，安排頂崗實(shí)習(xí)3～4周。根據(jù)課程模塊化、教學(xué)項(xiàng)目化的技能特點(diǎn)和類型，結(jié)合前后續(xù)課程的銜接要求，第3學(xué)期12月份的頂崗實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)的校中園或工作室進(jìn)行，主要設(shè)置“園林植物應(yīng)用”單元、“園林工程”單元和“園林設(shè)計(jì)”單元，第4學(xué)期6月份的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)”單元及“園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)”單元，將學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或教師承接的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目情況綜合講解相關(guān)知識(shí)[3]，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

2.3集中頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)園林企業(yè)季節(jié)性要求，夏秋兩季是施工、養(yǎng)護(hù)的主要時(shí)間，對(duì)人才資源需求較多，因此集中頂崗實(shí)習(xí)為從第2學(xué)年結(jié)束的暑假7月到第5 學(xué)期的第11月結(jié)束，共計(jì)5個(gè)月時(shí)間。學(xué)生主要在校中園、園中?；蚝献髌髽I(yè)內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容則根據(jù)就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，承擔(dān)具體崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)行全方位的綜合性的頂崗實(shí)習(xí)。主要崗位包括：園林施工與管理方面的施工員、資料員、預(yù)算員、監(jiān)理員；園林植物栽培養(yǎng)護(hù)員、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)員等。頂崗實(shí)習(xí)前，由學(xué)院根據(jù)合作聯(lián)盟企業(yè)崗位需求，編制集中頂崗實(shí)習(xí)崗位需求表，讓企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，也可以讓學(xué)生自主聯(lián)系合作聯(lián)盟以外的其他企業(yè)。然后根據(jù)確定的頂崗去向，進(jìn)行分片分組，每組設(shè)置2名頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)師，分別由學(xué)院專業(yè)核心課程的老師與企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)本小組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理與考核。同時(shí)設(shè)置1名年級(jí)帶隊(duì)教師，負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，以及各小組頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)與溝通。實(shí)習(xí)開(kāi)始前，必須讓每個(gè)學(xué)生明確知道頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與形式，并下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)書、導(dǎo)師聯(lián)系表、實(shí)習(xí)記錄冊(cè)、實(shí)習(xí)手冊(cè)等一系列實(shí)習(xí)文書，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)各種技能崗位上以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，具有企業(yè)職工和學(xué)生的雙重身份，享受一定的薪酬待遇。學(xué)生的指導(dǎo)以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔，學(xué)院配合管理與監(jiān)控。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)或技能考核，由企業(yè)和學(xué)院的指導(dǎo)老師撰寫評(píng)語(yǔ)，并進(jìn)行綜合技能考核，進(jìn)行評(píng)定，再由年級(jí)帶隊(duì)教師進(jìn)行審核并做出最終評(píng)價(jià)。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)返校再次集中學(xué)習(xí)《園林法規(guī)》、《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等專業(yè)拓展課程，并安排1 周時(shí)間讓學(xué)生整理填寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行匯總；安排專任教師通過(guò)專題講座、現(xiàn)場(chǎng)解答等形式解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題；聘請(qǐng)合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、就業(yè)知識(shí)等方面的專題講座，為學(xué)生進(jìn)行下一階段的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供參考。

2.4就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段前面3階段頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能基本能夠滿足生產(chǎn)崗位需求，就進(jìn)入就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)可以是學(xué)生利用招聘會(huì)重新選擇的單位，也可以繼續(xù)在原來(lái)校企合作或其他企業(yè)，其目的是使學(xué)生進(jìn)一步了解園林行業(yè)企業(yè)概況和組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程，熟悉具體部門和崗位的業(yè)務(wù)流程、工作規(guī)范、處理方法，熟練掌握相應(yīng)崗位的操作技能和崗位要求，全面提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的零距離過(guò)渡。就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是通過(guò)分散式頂崗實(shí)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要以自我管理的方式完成崗位生產(chǎn)任務(wù)，習(xí)慣于企業(yè)的管理和約束，確保學(xué)生向真正的“職業(yè)人”過(guò)渡[4]，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)管理為主，以畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 思考與結(jié)語(yǔ)

從理論上說(shuō)，園林專業(yè)“多學(xué)期、分階段”的頂崗實(shí)習(xí)模式本質(zhì)是工學(xué)交替，它符合高職教育學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從生疏到熟練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，顯著提高頂崗實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共贏。與此同時(shí)，“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)施與管理又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面廣量大，實(shí)施與管理的質(zhì)量水平高低決定著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果好壞。必須建立與之相配套的教學(xué)計(jì)劃安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織管理制度，考核標(biāo)準(zhǔn)形式及教師教學(xué)工作量認(rèn)定辦法等。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，多學(xué)期、分段式頂崗實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)力度不大，影響因素較多，分別受到學(xué)院教學(xué)時(shí)間安排、師資力量、場(chǎng)地設(shè)備以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、校企合作深度、專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀的限制，特別是校企合作雙方的合作深度、投入程度是影響多學(xué)期、分段式頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此園林專業(yè)“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式操作推進(jìn)比較緩慢。隨著高職教育改革的發(fā)展，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)日益普及，這種頂崗實(shí)習(xí)模式必將成為常態(tài)化。

42卷21期姚 嵐等基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職園林專業(yè)“多學(xué)期、分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建參考文獻(xiàn)

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