舒存瓊

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 理解 指導(dǎo)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，更是需要達(dá)成的目標(biāo)。

一、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

這是教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下主要方面：

1、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生面臨一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該理解“要解決的是什么問(wèn)題”，這是學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)之前最重要的一步。如果學(xué)生不明白要“做什么”，那么關(guān)于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容這一階段，學(xué)生要清楚地理解“做什么”并能將其表述出來(lái)。

2、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在明白了自己要“做什么”之后，還要明確“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)改由自己來(lái)制定，但是由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是由教師制定。

3、確定學(xué)習(xí)的策略。即確定“采用什么方式完成任務(wù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必須決定自己如何學(xué)習(xí)，也就是要確定自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生確定用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法可以是一種運(yùn)算、一個(gè)模式，也可以是畫(huà)圖列表、猜測(cè)調(diào)整、邏輯推理、逆向反推等。

4、安排學(xué)習(xí)的步驟。學(xué)生做了以上分析后，應(yīng)在頭腦中想出或在紙上簡(jiǎn)單寫(xiě)出具體實(shí)施步驟，即先做什么，后做什么，然后再開(kāi)始嘗試實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料。

必要的合理的學(xué)習(xí)材料可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、用好教材提供的學(xué)習(xí)材料。新教材的編寫(xiě)很據(jù)人性化，內(nèi)容依托情境呈現(xiàn)，材料伴隨問(wèn)題呈現(xiàn)，信息立足活動(dòng)呈現(xiàn)。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)首先要考慮用好教材資源。并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)不同、學(xué)校地域的不同現(xiàn)狀，可以對(duì)教材進(jìn)行重組和衍生，把靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象。

2、合理選擇生活化的學(xué)習(xí)材料。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)巧妙介入“生活化”的學(xué)習(xí)材料，能有效幫助建立“抽象知識(shí)”與“形象原型”間的本質(zhì)聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。選擇生活化學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型；既要體現(xiàn)適度的開(kāi)放性，又不宜過(guò)分繁雜；既要關(guān)注趣味性，還應(yīng)減少生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)思考的干擾和影響。

3、提供課操作的學(xué)習(xí)材料。操作強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的使用，體驗(yàn)概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律和性質(zhì)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在一定的環(huán)境中，可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦獲得數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供操作性材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作、擺弄和思考，去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)。

三、教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、不同個(gè)性和提出的不同要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)。

1、捕捉自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息。教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題向每一個(gè)學(xué)生的思維開(kāi)放。這就要求教師做好對(duì)于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。教師只有時(shí)時(shí)分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，在融會(huì)貫通前疏通，在思想憤悱處提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。

2、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會(huì)包辦代替？哪些指導(dǎo)不需要？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨的具體問(wèn)題。比如，若教師介入過(guò)早，往往會(huì)使學(xué)生喪失自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的機(jī)會(huì)，失去了自主學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)生迷失方向或?qū)W習(xí)不得法而急需教師的指導(dǎo)時(shí)，教師沒(méi)有給予及時(shí)的幫助，會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效率，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一定要注重把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題零散瑣碎，難以形成清晰地條理和整體印象時(shí)，教師可進(jìn)行“整體思維”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)處于無(wú)序狀態(tài)時(shí)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)睦硇螯c(diǎn)撥，以使知識(shí)條分縷析，扣線串珠；當(dāng)有的學(xué)生思維處于凌亂狀態(tài)之中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo)，以使思維井然有序，清晰明朗