時華

【摘 要】小學語文是基礎工具性的學科。在小學階段的學習時間和空間較多，其教學目的是提高學生運用祖國語言文字的能力。新課程標準將“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有聽、說、讀、寫能力”作為小學語文教學的主要任務，本文主要從兩個方面談談如何進行小學語文語言訓練。

【關鍵詞】語言 認識 探索 對策 實踐

小學語文是基礎工具性的學科。在小學階段的學習時間和空間較多，其教學目的是提高學生運用祖國語言文字的能力。新課程標準將“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有聽、說、讀、寫能力”作為小學語文教學的主要任務。因而，這門學科要想有較高的教學效率和理想的教學效果，必須從小學階段抓起，使學生的語文素質(zhì)有著較大的提高，做起文章來就不會糊涂了。

一、語文訓練的認識與探索

語言是人類最重要的交際工具。小學語文教學正是讓處在人生語言學習的最佳時期的學生基本掌握這個交際工具。近年由于實行撤并校而產(chǎn)生農(nóng)村小學學生語言表達能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，本文談談在教學中的初步認識與探索。

1.語言訓練以口語為起點，以書面為重點。眾所周知，小學語文課的語言訓練，包括聽、說、讀、寫幾個環(huán)節(jié)，口頭語言訓練——聽、說；書面語言訓練——讀、寫。聽、說是讀、寫的基礎，讀、寫又能使聽和說能力提高。而書面語言訓練是重點，讓學生多讀多寫、讀寫結合，是提高語文教學質(zhì)量的重中之重。

2.重視語言的積累。小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累獲得的，語文教學中讓學生進行語言生活的體驗，如讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，會形成對祖國語言文字豐富認識。許多精彩的片斷或語文，如能熟讀成誦，甚至抄寫、默寫的話，課文語言定會變成自己的語言，這就是語言積累的體現(xiàn)。

3.發(fā)揮語言訓練的整體功能。小學語文教學在指導學生學習語言的同時，應注意語文教學的性質(zhì)和任務。即讓學生在學習語言過程中感受道德情操、發(fā)展思維、發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格的“文道結合”的教學思路。“書讀百遍，其義自見”，即知書又明禮的操練，適當?shù)摹八烙浻脖场保瑢τ谡Z言的識記和積累，對增強口語表達能力，對語言訓練是受益匪淺的。如教學《為人民服務》一課，除課堂訓練外，較為重點的片斷，布置背誦乃至默寫，形成識記，是培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的好途徑，從語言訓練到書面訓練一體化，整個訓練功能都能得到發(fā)揮。

4.發(fā)揮語言訓練的主體作用?！罢毡拘啤笔嵌髿W生語言訓練的，有悖于當前課改方向。應從以下四點發(fā)揮語言訓練的主體作用：（1）激發(fā)學生參與學習、積極學習的主動性。從心理學角度出發(fā)，根據(jù)小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓練形式激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應組織和提供必要的學習材料，引導學生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導，先練后講，學生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。（2）鼓勵學生創(chuàng)新思維。小學生思維能力強，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。（3）師生互動，創(chuàng)設民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學生是學習的主人，給學生比較自由的學習空間和時間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學生的問題，讓學生質(zhì)疑問難。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓練過程。那種只有老師提問、學生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學生學習的自主性。要鼓勵學生敢問、善問，并貫穿整個教學過程。突出的一點是引導學生自己通過讀書、思考來解決，若解決不了，如教學《為人民服務》一文后，有學生問：“八路軍、新四軍和國民黨軍隊區(qū)別在哪里？”“人死了，為什么還要開追悼會？”……這時教師的“導”再充分發(fā)揮，而且引領學生去探究，去解決問題。

二、語言訓練的對策與實踐

我從事十多年的小學語文教學，目睹教育改革的方向與步伐，特別是近年來進行的新課程改革，頭腦中已形成了新的教學理念，并融入于語言訓練的教學實踐中。

1.揭示目標。一節(jié)課40分鐘，時間緊、教學任務重，把握時間環(huán)節(jié)要心中有數(shù)；完成的內(nèi)容、采取的步驟、語言訓練用的時間也要讓學生心中有數(shù)。以此激發(fā)學生的興趣與欲望，即所謂的對象清、方向明。

2.多讀課文。一堂課只要求“一課一得”，但須圍繞著“清”這個環(huán)節(jié)，以閱讀為主線，強化語言訓練，時間不少于15分鐘，且閱讀要有一定的速度。讀的形式可采用齊讀、自由讀、分角色讀、抽讀等，要正確、流利、反復地朗讀。讓學生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。加上教師的指導，會讓他們讀有所得，為今后的寫服務。

3.面向全體。努力營造良好的課堂氛圍，農(nóng)村小學學生見識少，學習條件差，知識的接受能力與技能參差不齊，特別是口語表達能力方面。針對撤并校學生實際，作為老師，既要承認差異，又要根據(jù)情況區(qū)別對待，一視同仁。在教學中盡量地讓每產(chǎn)位學生都有口語表達訓練的機會，閱讀或回答問題流利與否，我認為都要循序漸進，循循善誘，鼓勵其不斷上進，逐漸掃除語言障礙，以達到觸類旁通。

4.練習運用，形成技能。閱讀教學的語言文字訓練，既要多讀，又要多練，包括理解性、積累性和運用性練習。一是閱讀練習的設計；二是常規(guī)式綜合練習的設計；三是課外練習的設計等。培養(yǎng)學生將課內(nèi)知識運用到課外的能力，增強語言訓練的透明度。

總之，農(nóng)村小學語文語言訓練，是我在教學實踐中的初步探索。讓學生變接受型的學習為探索發(fā)現(xiàn)型學習，仍需要以新課標為導向進一步探討