【摘 要】本人在幼兒園工作了近5年，一直在一線從事幼兒游戲活動教學(xué)，對于教學(xué)活動中師幼關(guān)系有效互動有了許多思考，本文通過對幼兒園游戲教學(xué)活動的問題進(jìn)行分析，探索出此教學(xué)活動中存在不合理師幼關(guān)系的主要原因。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 師幼關(guān)系 歸因

一、幼兒園游戲教學(xué)中師幼關(guān)系存在的問題

我一直在部隊幼兒園工作，積累了一定真實(shí)的案例。下文中提到的幼兒園游戲教學(xué)中師幼關(guān)系存在的問題正是以此幼兒園為例，雖然一個幼兒園的問題不足以代表所有幼兒園的問題，但矛盾的特殊性與普遍性是相聯(lián)系而存在的，不存在只有個性而沒有共性的事物。本文將從游戲教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容組織和評價環(huán)節(jié)來闡述其存在的問題。

（一）幼兒園游戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼關(guān)系存在的問題

（1）場地創(chuàng)設(shè)中教師較少注意游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

游戲教學(xué)場地包括室外游戲教學(xué)場地和室內(nèi)游戲教學(xué)場地。教師在創(chuàng)設(shè)這些場地時，都考慮了其對幼兒的安全性和促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，能讓幼兒感受到教師對他們的體貼和細(xì)心，如樓梯上和幼兒身高適宜的扶手，防滑的操場等。但在某些方面還存在著不足，由于教師持有不同的兒童觀、游戲觀，在室內(nèi)游戲教學(xué)場地的創(chuàng)設(shè)中存在著很大的差異，有些班級只設(shè)有圖書區(qū)，而其他游戲區(qū)域或是臨時拼湊而成或是根本就沒有，沒能滿足幼兒對游戲的需求，因?yàn)閹熡钻P(guān)系也存在著不合理的情況。

（2）游戲材料提供中教師沒有隨時向幼兒開放游戲材料

不同幼兒園游戲材料的擁有數(shù)量是各不相同的，但不管數(shù)量多少，至少都是擁有的，可見人們都已意識到游戲材料對幼兒身心健康發(fā)展的重要性。教師熱愛兒童，才會積極地為幼兒準(zhǔn)備適合他們的游戲材料。

（二）幼兒園游戲教學(xué)內(nèi)容組織中師幼關(guān)系存在的問題

幼兒園游戲教學(xué)內(nèi)容組織包括安排游戲教學(xué)時間、游戲教學(xué)常規(guī)的建立和游戲教學(xué)計劃的制定。在幼兒園游戲教學(xué)組織中師幼關(guān)系存在的問題是游戲教學(xué)時間過少，在游戲教學(xué)中偏重于常規(guī)的建立，游戲教學(xué)計劃的制定沒有形成常規(guī)化。

在展示課結(jié)束后的教研活動中，指導(dǎo)教師說，自己將區(qū)域活動設(shè)計成了一節(jié)課，既然是課的話，就該有一定的流程，但沒有考慮到游戲應(yīng)該是幼兒的重點(diǎn)活動。無獨(dú)有偶，在大班的區(qū)域活動展示課上，也出現(xiàn)了類似的問題，屬于幼兒游戲的時間太少，教師側(cè)重點(diǎn)在順利地走完全部流程，維持好游戲常規(guī)。做好合理的游戲教學(xué)計劃，保證一定量的游戲教學(xué)時間，是教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的適應(yīng)、尊重幼兒的表現(xiàn)；確保游戲教學(xué)的常規(guī)，是教師作為教育者要求兒童達(dá)到規(guī)范的表現(xiàn)。合理地組織好游戲教學(xué)，師幼關(guān)系才是一種和諧的狀態(tài)。

（三）幼兒園游戲教學(xué)評價中師幼關(guān)系存在的問題

游戲教學(xué)評價能夠推動學(xué)前教育中游戲教學(xué)的科學(xué)實(shí)施和開展。因而這個環(huán)節(jié)很多教師都會重視。透過下面這個案例，我們來看看游戲教學(xué)評價中的師生關(guān)系存在的問題。

因而，這樣的師幼關(guān)系還是需要進(jìn)一步改進(jìn)的，以期能達(dá)到民主化、合作化的師幼關(guān)系。在很多幼兒園中，教師是絕對的權(quán)威，教師說什么幼兒就認(rèn)為是什么，幼兒自己的想法和見解沒有得到重視，在這種情況下生成的師幼關(guān)系需要得到改善。

二、幼兒園游戲教學(xué)中存在不合理師幼關(guān)系的原因分析

師幼關(guān)系是由師幼互動形成的。在師幼互動中，幼兒仍然是在發(fā)展中的不成熟的個體，因此塑造師幼關(guān)系的擔(dān)子就承擔(dān)在了教師的身上。教師在塑造師幼關(guān)系中起到了關(guān)鍵的作用。然而出現(xiàn)游戲教學(xué)中不合理師幼關(guān)系的原因不能僅僅歸因于教師，還因考慮到教師承受的外界壓力。

因此，下文將從教師素質(zhì)、外界給予教師的壓力這兩個角度進(jìn)行歸因分析。

（一）教師自身的素質(zhì)因素

教師素質(zhì)是一個包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力在內(nèi)的結(jié)構(gòu)體系。

1.專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動力因素。

教師只有在擁有對教育事業(yè)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)進(jìn)取精神的基礎(chǔ)上，才能廣泛涉獵專業(yè)知識，擴(kuò)展自己的專業(yè)能力。

2.專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業(yè)知識包括一般的科學(xué)與人文素養(yǎng)、當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科知識技能。

在幼兒園游戲教學(xué)活動中之所以會出現(xiàn)不合理的師幼關(guān)系，在于教師對游戲教學(xué)的專業(yè)知識有所缺乏、對兒童觀的把握有失偏頗。若將游戲教學(xué)視為教學(xué)游戲，只考慮游戲作為教學(xué)的輔助作用，那么在實(shí)際活動中，會更多地重視教學(xué)，教師控制成分會增多，這是為什么區(qū)域活動被設(shè)計成一節(jié)正正規(guī)規(guī)的課、為什么在游戲教學(xué)評價時教師獨(dú)占話語權(quán)的原因之一。

教師的專業(yè)知識中，兒童觀也會影響到良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。若教師將兒童視為“小大人”，夸大了兒童的能力，那么當(dāng)兒童出現(xiàn)錯誤時，教師會覺得很不應(yīng)該，勢必會影響師幼關(guān)系。若教師不將兒童視為即將步入社會生活的個體，那么教師會對兒童過于放縱而不加以約束，這也會形成不良的師幼關(guān)系。若教師不將兒童視為獨(dú)立的個體，那么就不能講幼兒置于一個平等的地位，民主的師幼關(guān)系會受到影響。

3.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指教師的教育能力，包括教育教學(xué)的能力、社會交往的能力、組織管理的能力和一定的教育研究能力。教師若不具備教學(xué)教學(xué)以及教育研究能力，就不能充分地理解游戲教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，很難將游戲的機(jī)制引入教學(xué)，從而不能形成良好的師幼關(guān)系。社會交往能力中包含了教師與幼兒的交往能力。與幼兒的溝通、交往、交流和對話是一種能力，能力高的教師能讓幼兒喜愛自己，并且能讓幼兒積極主動地投入到游戲和學(xué)習(xí)中去。

（二）外界給予教師的壓力

幼兒園游戲教學(xué)活動中出現(xiàn)的不合理的師幼關(guān)系除了教師方面的因素外，還要考慮外界給予教師的壓力。

有句古語“業(yè)精于勤荒于嬉”，傳統(tǒng)文化鼓勵人們要勤奮努力，而對嬉戲、游玩不持一種肯定的態(tài)度。面對幼升小的考試，很多家長很注重幼兒讀寫算等能力的發(fā)展。人們對兒童游戲持有的觀點(diǎn)各不相同。教師既得合理利用好時間教授給幼兒一些基本知識和基本技能，又得確保幼兒游戲的時間、將游戲的機(jī)制巧妙地引入到教學(xué)中去，確實(shí)有一定的難度。在游戲教學(xué)中生成和維持一種合理的師幼關(guān)系也自然成了一個難題。

作者簡介：鄭菲菲，1989年3月出生，女，浙江湖州人，73011部隊幼兒園教師，一級教師。