笪曉慧

在初中生物教學(xué)中怎樣滲透人文主義教育，這是需要每一個(gè)在一線教學(xué)的教師深思的問題。初中生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果對人文教育把握不當(dāng)，就可能給學(xué)生帶來某種情感方面的缺失。因此，我們在開展人文教育的同時(shí)，還應(yīng)該踐行新課改倡導(dǎo)的“以人為本”的育人理念。深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的心理變化與情感需求，為學(xué)生以后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、滲透人文素養(yǎng)素材，注重生物教學(xué)過程

在現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材中，從不同的角度對人、其他生物和生物圈的構(gòu)成、人與自然和諧發(fā)展等問題進(jìn)行了深入的闡述。這些內(nèi)容中都不同程度地滲透了人文精神的素材，這正是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳內(nèi)容，成為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的媒介。例如：教學(xué)“生物與生物圈——我們身邊的生物學(xué)”時(shí)，闡述了生物學(xué)與人類的關(guān)系后，還引導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注社會、關(guān)注生物科學(xué)。并在學(xué)習(xí)過程中講述科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度與人文素質(zhì)。教學(xué)“生物圈中的人的生殖與發(fā)育”時(shí)，利用生物進(jìn)化的證據(jù)，講述了達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說與我國科學(xué)家的研究成果，突出對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與愛國主義精神教育，科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度及堅(jiān)持真理的科學(xué)精神，為我們樹立了辯證唯物主義觀的榜樣。在生物教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行人文主義精神的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。作為一線教師，我們需要注重傳授科學(xué)知識、運(yùn)用科學(xué)的方法與人文素養(yǎng)的融會，并始終貫穿于生物教學(xué)中。

二、結(jié)合生物知識教學(xué)，發(fā)揮生物學(xué)史作用

傳授生物學(xué)知識是實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)的根本任務(wù)。在教學(xué)中通過講述生物學(xué)的發(fā)展史，可以展現(xiàn)生物科學(xué)與社會的關(guān)系。注重講述生物學(xué)發(fā)展史，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，表現(xiàn)生物學(xué)的科學(xué)思想、發(fā)展歷程及其對社會與人類的貢獻(xiàn)，從中展現(xiàn)生物學(xué)家們的人文主義精神。例如：學(xué)習(xí)“人類的起源與進(jìn)化”一課時(shí)，講述人類起源與進(jìn)化就要緊抓中國科學(xué)家們在探索人類起源與進(jìn)化的成就開展教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠體會到科學(xué)家所表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)毅力，以及富于創(chuàng)造性的科學(xué)精神。不僅如此，還可以充分利用生物課本中蘊(yùn)藏的生物學(xué)史內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。例如：學(xué)習(xí)“生物的變異”時(shí)，從中體現(xiàn)中華五千年的文明史，中華民族曾經(jīng)創(chuàng)造了人類歷史的輝煌。如栽培植物技術(shù)與飼養(yǎng)動物的優(yōu)良品種，很多都源自我國，如水稻、家豬等。通過介紹這些內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到中華民族是一個(gè)偉大的民族，從而激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與民族自信心。

三、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教育功能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含人文教育價(jià)值與情感功能。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的作用通常有：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。②讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)是典型的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于采用“在書中講科學(xué)、在書中學(xué)科學(xué)”的方式，“填鴨式”地開展課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)一定會產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生往往感到生物知識內(nèi)容過于抽象、深奧，書本中的知識離自己的生活還很遙遠(yuǎn)。③教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。例如：《人體的呼吸》中的“模擬膈肌運(yùn)動”就是通過開展“膈肌運(yùn)動”演示儀探究呼吸運(yùn)動中膈肌的運(yùn)動規(guī)律的。它直觀、形象、生動，讓學(xué)生在不知不覺中被深深地吸引。實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但除了教師的演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展自主實(shí)驗(yàn)。在自主實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生動手探究，營造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人文氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

四、滲透生命意識教育，形成正確的生命價(jià)值觀

生命是大自然中一切生物存在的形式，是最原始、最本質(zhì)的自然現(xiàn)象。通過身體生命價(jià)值觀教育，既能夠讓學(xué)生珍惜自己的生命，又能夠?qū)W會珍惜他人，珍惜一切生命。我們縱觀現(xiàn)行的生物教材就會發(fā)現(xiàn)，課本中展示了很多關(guān)于生物繁殖的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是對生命意識教育的滲透。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識生命的意義與價(jià)值，從而體會到生命的可貴。例如，教師與學(xué)生一起研究被子植物的生長狀況，從中可以感悟到生命的循環(huán)過程：從開花、傳粉、雙受精到果實(shí)、產(chǎn)生種子的再循環(huán)。在生物教學(xué)中不僅要傳播知識，還要與學(xué)生一起領(lǐng)悟植物生長與繁殖的艱難。從這些內(nèi)容中可以開展聯(lián)想，看看人類的生命循環(huán)過程。從中可以讓學(xué)生感受到每個(gè)人來到這個(gè)世界是多么不容易，同時(shí)又是多么幸運(yùn)。這樣，學(xué)生就會深刻理解“珍惜”這個(gè)詞的意義。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中，隨著人們物質(zhì)生活質(zhì)量的不斷提升，當(dāng)今全球的環(huán)境污染正逐漸影響各種生物的生命質(zhì)量與生存環(huán)境，繼而在生物教學(xué)中開展環(huán)境保護(hù)教育，滲透人文教育。

五、開發(fā)生物課外資源，實(shí)現(xiàn)情感層面升華

生物這門學(xué)科的課外教學(xué)資源是十分豐富的?？梢岳玫恼n外資源開展人文教育活動的形式很多，通常是通過綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行的。如生物圈中有哪些植物？植物的種子是怎樣的？只在課堂上聽老師的講解，學(xué)生獲得的知識是淺層次的。但是，如果真正接觸綠色植物，學(xué)生就會更加深入地了解到知識所反映的客觀世界。例如：教學(xué)“生物圈中的綠色植物”時(shí)，我們不妨與學(xué)生一起去農(nóng)村的菜園或者苗圃中，實(shí)地觀察植物的特點(diǎn)，收集各種植物的種子，并利用工具解剖。這樣，就能從中發(fā)現(xiàn)植物生長與生殖的過程。這樣的活動對于學(xué)生合作探究能力的提高具有十分重要的意義。同時(shí)，學(xué)生在與植物的親密接觸過程中，可以更好地體會到綠色植物對人類生活中的重要意義。在弄清楚對大自然有益與有害的植物后，還可以在日常生活中加以利用，種植植物對保護(hù)對大自然與生態(tài)系統(tǒng)的平衡具有不可替代的作用。但是，我們也應(yīng)該鏟除破壞自然平衡的有害植物。這樣，學(xué)生的情感層面得到了凈化與升華。

總之，在初中生物教學(xué)中開展人文情懷教育是符合人文學(xué)科發(fā)展規(guī)律的。因此，教師在生物教學(xué)中進(jìn)行人文情懷的滲透時(shí)要注意積極引導(dǎo)，尤其要深入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，仔細(xì)分析，認(rèn)真探討，形成學(xué)生交流、師生共鳴的局面。這是不斷強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑之一。