明曉紅

研究表明，主動地接觸新單詞，并以多感觀方式理解和運用新詞的方式要比傳統(tǒng)的抄寫單詞定義的學(xué)習(xí)方法更勝一籌（Blachowicx，F(xiàn)isher，2000）。以下提供的一些積累詞匯的方法能讓學(xué)生接觸到大量的詞匯，也可擴充教室“詞匯編報”上的內(nèi)容。

讓學(xué)生寫出他們發(fā)現(xiàn)的生僻單詞貼在墻報欄，越少見越好，和學(xué)生討論這些單詞直到他們能很好地理解其意思和用法，并鼓勵學(xué)生解釋所寫出的單詞或找出相應(yīng)的近義詞。也可以試著給單詞分類，例如難發(fā)音的、不理解的、貶義詞或拼寫的趣的。

讓學(xué)生制作展示單詞譜系或者近義詞組的圖表或板報，并設(shè)計結(jié)構(gòu)關(guān)系圖來標(biāo)明各單詞之間的相互關(guān)系及單詞與其近義詞的聯(lián)系。例如，單詞“walk”（行走）處在圖表的中央，那它周圍的其他單詞表的作用非常大，能幫助學(xué)生找出更多有趣的、描述性強的單詞應(yīng)用于寫作中。另外，也可以把一個多義詞寫在圖表中央，不同的語義在外圍排列。

讓學(xué)生收集所遇到的新單詞，并把它們寫在一塊名為“新單詞”的布告欄上，每個收集者都寫上一個附有解釋的單詞，并為其用法舉個生動的例子。這些例子可以幫助其他學(xué)生理解其含義。學(xué)生應(yīng)該隨身帶小字典或筆記本，一遇到新單詞就把詞和例子都記下來。

教師經(jīng)常在黑板上寫一組詞激發(fā)學(xué)生思考并作文。有閱讀困難的學(xué)生在寫作時通常覺得難以下筆，因為他們想不出來什么單詞。為了幫助這些學(xué)生，可以群策群力，讓全班學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴（開動腦筋）的方法就所定的主題隨即聯(lián)想相關(guān)的單詞，把所能想到的相關(guān)單詞全部寫在黑板上，為學(xué)生的寫作提供思路。對那些重點詞匯都是專業(yè)術(shù)語的公文寫作來說，這種方法特別有用。

給出一組反義詞，例如“美麗”和“丑陋”，或“肥”和“瘦”，讓學(xué)生另外找出至少五個單詞，這些單詞要反映出這組反義詞不同程度的差異（例如美麗、標(biāo)致、嫵媚、普通、平凡、難看、丑陋）。讓學(xué)生把這些單詞寫在日記本上，以便寫作時用到。這項活動對英語是外語的學(xué)生是很有幫助的，特別是當(dāng)他們討論某個單詞的語義在程度上的區(qū)分和如何把某一單詞放在句子的正確位置時。

要求學(xué)生每人找出一兩個自己認(rèn)為同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞，在指定時間說出所找出的單詞，并輪流討論其出處（可以的話連同例子一起）、意思和為什么同學(xué)們要學(xué)會它的原因。在所有學(xué)生都展示了所選單詞后，就讓他們列表記下全部單詞，接著討論并選出五至七個他們在該周要重點列表記下的單詞，然后對所選單詞安排一些能加強其記憶和理解的活動，且識記的單詞要寫在教室的“詞匯墻報”欄上，并鼓勵學(xué)生盡可能地運用這些單詞。

復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞時，讓學(xué)生通過畫圖解釋，給每張圖做標(biāo)記，以便清楚地表示它所代表的單詞。學(xué)生喜歡輪流制圖，但在他們開始繪制圖畫之前，要向?qū)W生就鑒別標(biāo)準(zhǔn)和可接受性做出明確規(guī)定。

給學(xué)生分發(fā)書簽，讓他們閱讀時快速地把所遇到的有趣或不常見的單詞、短語記在上面；讓他們定期舉例說明其中一些單詞或短語，或者和同學(xué)分享。寫滿了的書簽可以貼在教室的墻報專欄上，供他人閱讀和分享。

另一種使用書簽的方法就是在學(xué)生開始閱讀指定文章之前，給他們提供一張重點新單詞表，并給每個單詞都附上簡短的解釋。當(dāng)遇到新單詞時，通過查看書簽，學(xué)生就能記起單詞的意思。學(xué)生也可以在書簽的背面寫下不懂的單詞或關(guān)于文章的問題。這樣在課堂上他們就能對材料有所準(zhǔn)備。

要求學(xué)生將單詞的近義詞、反義詞、同音異義詞及同音異形詞等有特點的詞寫出來貼在這些單詞墻報欄上進行探討。學(xué)生也可以制作圖表或見面展現(xiàn)這些單詞之間的聯(lián)系，然后運用所認(rèn)識的單詞編寫有趣的故事。

我們以前可能都借助過幫助記憶的符號或圖畫記東西。例如，用幫助記憶的詞語句“every good boy dies fine”記憶音樂材料中的臺詞。使用幫助記憶的符號或可視圖片這種好方法，幫助學(xué)生把特別難記的詞牢牢記刻在腦海中。

閱讀時，讓學(xué)生在有陌生單詞的那一頁粘上筆記標(biāo)簽。在查字典前，先讓他們根據(jù)上下語境或單詞的某部分猜測詞義，再查字典比較猜測詞義與正確詞義是否接近。這種方示既不干擾學(xué)生閱讀，又使學(xué)生弄明白那些令他們感到困惑的或減慢閱讀速度的單詞。

讓學(xué)生在報紙雜志上找出至少四個不懂的單詞，查完字典后，至少與兩個學(xué)生講這些單詞的意思和可能的用法，然后檢查各組討論結(jié)果的準(zhǔn)確度。當(dāng)每組都完全理解八個單詞后，要求學(xué)生對這些單詞編制出其語義和用法，在教室布告的特設(shè)專欄“我的新單詞”上展示。

把學(xué)生進行配對或者分組，然后發(fā)給他們一張15至20個單詞的表，這些單詞與即將介紹的主題有關(guān)。讓學(xué)生把單詞分成三欄，即“認(rèn)識的”（能運用或解釋的）、“聽過但不十分熟悉的”和“從沒聽過的”。完成后，讓他們分享積壓自的成果并討論如何才能把第二欄的單詞移到第一欄。

讓學(xué)生在閱讀時記下所聽到或找到的有關(guān)動物的有趣短語（例如，“Dont make a pig of yourself”不要吃太多，“I dont give a hoot”我一點也不在乎）?？梢园堰@些短語貼到“詞匯墻報”上與同學(xué)分享，也可以用它們編寫故事。

詞匯量大的人往往會樂于玩味單詞并為之而著迷（Beck，McKeown，Kucan，2002）。有效地擴充詞匯的方法之一就是激發(fā)學(xué)生對單詞的好奇心，并促使他們從中獲得樂趣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把單詞學(xué)習(xí)看做是一種既有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動，而不是一項繁重?zé)o聊的工作。根據(jù)希思（Heath，1983）所說，教室應(yīng)當(dāng)是學(xué)生扮演“語言偵探”的地方，同時也是研究人們?nèi)绾闻c不同種族的人在不同情況下交談方法的地方，如一些可提高文字技巧和感知意誤解的活動包括雙關(guān)語、幽默詩、謎語、接龍拼字游戲、易位構(gòu)詞游戲、縱橫字謎甚至笑話。