鹿翠玲

根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……”。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學(xué)生進行評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正愛上數(shù)學(xué)。

1.進行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價

不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的營造和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？我認為在新課堂中，教學(xué)評價語言不僅應(yīng)該充滿激勵和關(guān)懷，而且應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。

小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看做是自己積極行為的結(jié)果。

案例：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總沒有自信。剛?cè)雽W(xué)時，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性。有一天上課時，我讓學(xué)生根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲地說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班同學(xué)鼓掌鼓勵他。他笑了。其實這并不是一道很難的題，我在這里用“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課時總是爭先恐后地舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

2.信任學(xué)生，拓展學(xué)生自評互評的空間

教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提，也是教師能否讓學(xué)生進行自評、互評的基礎(chǔ)。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特·羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學(xué)生進行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻通知有關(guān)教師有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。8個月后，他又來到這所學(xué)校，對18個班進行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價跟著發(fā)生了變化，從而促使兒童加快成長。可見，充分相信兒童是一個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，想方設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。

3.巧妙設(shè)置認知障礙，促進學(xué)生學(xué)習(xí)評價

我們要針對學(xué)生認知上的難點、重點，故意設(shè)置一些障礙或者錯誤，讓學(xué)生給予評判，以此促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。學(xué)習(xí)、記憶是一種復(fù)雜的動態(tài)過程，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶過程中產(chǎn)生一定的困難。如果教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)探究時巧妙地設(shè)置一些障礙或者錯誤，引發(fā)學(xué)生對這一知識點進行再思考，合理地對教師提供的材料提出質(zhì)疑，那么必將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐從計算教學(xué)、幾何教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)談?wù)勛约菏窃鯓泳唧w操作的。

實例：認識《有余數(shù)除法的計算》后，設(shè)計判斷練習(xí)。題如：因為有余數(shù)除法的驗算方法是商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)，所以除法算式247÷4=60……7，驗算的算式是60×4+7=240+7=247。

學(xué)生在判斷這一題時，很容易被題目描述的因果關(guān)系的假象所迷惑而產(chǎn)生失誤：因為題目中說到的除法的驗算原理“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”他們心里十分清楚，驗算也是手到擒來，而在判斷時學(xué)生卻恰恰忽略了余數(shù)本身的含義與特點。在這里設(shè)置一個障礙，主要是幫助學(xué)生進一步明確余數(shù)是表示分得剩余的部分，余數(shù)必須比除數(shù)小的這樣一個知識點。

4.評價方法科學(xué)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”。我認為課堂教學(xué)評價應(yīng)該是師生雙向活動，應(yīng)遵循實事求是、客觀公正的原則。因此，教師對學(xué)生評價時應(yīng)注意：（1）多把尺子評價學(xué)生。因?qū)W生的興趣愛好、個性特征、先天素質(zhì)等方面各不相同，如果我們離開學(xué)生個體的具體情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生，則會事倍功半。（2）語言中肯，感情真摯。教師的評價一定要具有可信度。具體來說，教師對學(xué)生不能是一味地夸獎，要讓學(xué)生既體驗到成功的快樂，又看到自己的不足。最重要的是通過語言，引起學(xué)生情感的共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（3）選擇恰當(dāng)時機，讓學(xué)生參與評價的過程。從某種意義上講，評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學(xué)生通過參與評價，既能看到別人的優(yōu)點，又能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。

5.關(guān)注學(xué)生自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中應(yīng)該充分讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行評價。學(xué)生在自我評價過程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗，也是對自我發(fā)展的認識過程，自我評價的開展能夠使學(xué)生更好地從內(nèi)在激勵自己，要求自己，認識到自己的閃光點，從而樹立學(xué)習(xí)信心。

在對學(xué)生的課堂行為進行評價時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”。評價形式不要局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過親切的微笑、鼓勵性的手勢、贊賞的眼神、充滿愛意的撫摸等體態(tài)語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時評價，如：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好、回答問題比較好時，不要一味地用“你真好”“你真棒”“你真行”等語言，可以伸出大拇指，或者以肯定的表情鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。