觀摩了市級的語文評優(yōu)課，結(jié)果出來后，幾個同去聽課的老師有點憤憤不平：想不到是這個老師得第一名，他上課的時候，沒用課件，沒有板書，黑板上的內(nèi)容也全是讓學生寫的。這樣評價的潛臺詞就是：在課堂上，教師就要“亮相”，就要“展示”，就要“出彩”。是的，在許多人看來，一堂精彩的語文課，就該有精致的課件呈現(xiàn)，就該有精巧的板書設(shè)計，就該有精辟的文本解讀，就該有精美的教學語言。然而，仔細反思那些什么都“精”的語文課堂，我們看到的，恰恰是教師在前臺表演，學生雖有發(fā)言討論，也只能算是在后臺當配角，烘云托月似地把教師的“精彩”進行到底。筆者以為，真正出彩的語文課，教師要善于“隱藏”自己。

“隱藏”自己，才能凸顯學生。課堂是學堂，是學生的“學”堂。但是，在我們所看到的語文課堂，尤其是一些語文評優(yōu)課，教師幾乎霸占了課堂，教師詩意導入，教師層層推進，教師拋出一個又一個問題，教師做著一次又一次點評與總結(jié)，整個教學過程，儼然成了教師的“個人秀”。而課堂的主體學生呢，只有旁觀的份，過一下觀眾的癮。偶有幾次小組討論，也是不痛不癢，隔靴搔癢，做做樣子；偶有幾個學生回答問題，也僅是“幾個”而已。把學生晾在一旁的語文課怎能算是真正的語文課？作為一個優(yōu)秀的語文老師，在他的課堂上，眼里有學生，心中裝學生，他會時時刻刻想著學生，而自己則站在學生的“后面”，為學生生動地、有效地學而欣慰快樂，也會為不能很好地促成學生的學而苦悶自責。從教師教語文到教師教學生學語文，這“華麗的轉(zhuǎn)身”，正是教學理念的嬗變。在這樣的語文課堂上，學生永遠是舞臺的主角。

“隱藏”自己，才能成就學生。筆者十分反感語文教師在課堂上的喋喋不休或者是滔滔不絕?；蛟S有的人會說，“喋喋不休”固然不可取，“滔滔不絕”難道不正是教師的一種能力嗎？我承認這是一種能力，但要看這種能力用在什么場合。如果教師一味地在課堂上“滔滔不絕”，展示其能力，那么學生的能力是否得到了相應的提升？恐怕要打一個很大的問號。我覺得語文教師在課堂上可以讓自己“笨”一些“拙”一些，從而促成學生“智”一些“巧”一些。記得上《明天不封陽臺》一文，學生在黑板上板書“明天先不封陽臺”一句時，漏了一個“先”字，底下的學生不停地說少了個“先”字，我不急著去補上，而是若無其事地說：“有沒有一個‘先不是一樣的么，沒多少區(qū)別?！睂W生喊著“有區(qū)別”，我順勢問道：“有什么區(qū)別呢？”在學生辨清區(qū)別之后，我不動聲色地在題目上加了“先”字，并且“強調(diào)”：既然文中這么寫，題目上就應該有這個字。一下子如同平靜的湖面被扔了顆石子，教室里反對聲四起。我說，誰能說出讓我信服的理由，我就把這個字給擦掉。于是一個頗有難度和深度的問題在學生的“慷慨激昂”“侃侃而談”中順利地解決了。把課堂交給學生，教師要做的，就是靜待花開。

“隱藏”自己，才能發(fā)展學生。這里說的發(fā)展學生，并不等于教師就不要發(fā)展?！半[藏”自己，不是要“失掉”自己，更不是以此作為不好好教學的一個借口。好的語文教學應該是一種雙贏的過程，學生得到發(fā)展，教師得以提升。我認為，教師設(shè)計教案以及在整個教學過程中，首先要著眼于學生的發(fā)展，把它當做第一要務。筆者很欣賞語文特級教師孫雙金老師的一番話：“高明的教師不是給學生奉獻知識、奉獻真理，而是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)真理。所以，教師在課堂上要把自己適當?shù)仉[藏起來，把學生推到前臺，推到思維和課堂的中心，這才是教學的藝術(shù)或教學的真諦！”（《情智語文：語文教育的一片綠洲》，《教師博覽》原創(chuàng)版，2013.11）學生的感悟，教師無法代勞；學生的體驗，教師難以包辦；學生的發(fā)展，教師不能替代。教師巧妙地“隱藏”了自己，學生就有了更為廣闊的空間，教師的有意“退讓”為學生的發(fā)展提供了無限的可能。筆者在課堂上經(jīng)常說的兩句話是：“你們說”“你們寫”。我不喜歡盲目插嘴，不喜歡隨意點評，我要做的是，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光之處亮點所在，加以肯定，給予欣賞，并由衷贊嘆。

善于“隱藏”，是教師的一種智慧。在這樣的語文課堂上，學生的思維不受羈絆，學生的思想沒有藩籬，學生的情感無須藏掖。教師巧于“隱藏”，學生始得張揚。

（陳祖平，南通市通州區(qū)通海中學，226300）

責任編輯：宣麗華