在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯的積累和理解直接影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。正如詞匯學(xué)家McCarthy所說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)?！盵1]因此詞匯是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，精通一定量的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。江蘇省英語(yǔ)高考從現(xiàn)階段掌握的信息來(lái)看難度將有繼續(xù)增加的趨勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)將加強(qiáng)對(duì)牛津教材3500個(gè)單詞和120個(gè)詞匯的考查。詞匯量拓展和延伸對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，如何優(yōu)化詞匯教學(xué)將是每位英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

一、高中生詞匯習(xí)得的困境

1.脫離語(yǔ)境識(shí)記詞匯，有量變無(wú)質(zhì)變

詞匯量高、運(yùn)用能力差，以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，希圖通過(guò)追逐詞匯量，借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。[2]這是目前學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的一大通病。有效的詞匯學(xué)習(xí)能夠完美地把音形義三者統(tǒng)一于實(shí)用的語(yǔ)境里，把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和義聯(lián)系起來(lái)，或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和義聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)練習(xí)，加深印象，在腦海中建立起音、形、義三維語(yǔ)用場(chǎng)景。意圖在短期內(nèi)，通過(guò)“短平快”記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不現(xiàn)實(shí)的。

2.詞匯識(shí)記模糊，瞎套亂用

在不少學(xué)生那里，詞匯識(shí)記僅像幻燈片似的在腦海中一閃而過(guò)，得不到概括整理、訓(xùn)練、記憶和積累。偏重個(gè)體知識(shí)的記憶，而沒(méi)有放在具體的語(yǔ)境中和實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景中去運(yùn)用與理解，學(xué)生不求甚解，或者一知半解，所以一記就忘，一用就錯(cuò)，很多學(xué)生甚至連常用的單詞都不會(huì)拼寫(xiě)。

二、教師在詞匯教學(xué)中的誤區(qū)

1.忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)

近幾年英語(yǔ)高考題型歷經(jīng)很多重大的調(diào)整，高考在很多省份可以自主命題，而根據(jù)實(shí)際教學(xué)，許多省份英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)題型，更注重閱讀理解能力。一些教師誤認(rèn)為英語(yǔ)考試重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來(lái)越大，所以沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，傾向于把時(shí)間集中于培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，忽視對(duì)詞匯教學(xué)模式的優(yōu)化。[3]即使在教授詞匯的過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。而詞匯習(xí)得是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，隨著對(duì)語(yǔ)篇考察的力度和深度加大，應(yīng)該說(shuō)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位只會(huì)更為重要。

2.偏重詞匯拓展延伸，求深求全

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師強(qiáng)調(diào)交際能力，偏重詞匯教學(xué)， 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)分析強(qiáng)化詞匯，一味追求個(gè)別詞講解過(guò)多過(guò)深。在講授詞匯時(shí)，忽視學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，無(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)展詞匯求深求全，忽視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本功的訓(xùn)練 （尤其是詞匯和結(jié)構(gòu)）。這種語(yǔ)言教學(xué)模式既不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又不利于交際能力的提高。由于學(xué)生缺乏自信心，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，形成對(duì)詞匯習(xí)得的焦慮感。[4]

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)的基本策略

在詞匯習(xí)得過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幸福感和成就感，達(dá)到事半功倍的效果。

1.樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯習(xí)得有效途徑之一，是能夠最大化地融入到語(yǔ)境中，從整體入手，把詞放在情景句子中，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，詞匯在語(yǔ)篇中才能更好地體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義，詞匯沒(méi)有具體的語(yǔ)言載體，就是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，缺失了豐富的語(yǔ)意，無(wú)神韻可言。語(yǔ)篇是詞匯賴以生存的主要沃土，滋潤(rùn)著詞匯，使它們變得鮮活有“味”。[5]要借助語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)篇擴(kuò)大語(yǔ)量的輸出，以語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)用的實(shí)踐。要注意語(yǔ)言支架的構(gòu)建，循序漸進(jìn)，由易到難，由少到多，由量變到質(zhì)變，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)篇輸出能力?？梢噪S著文本的展開(kāi)，把相應(yīng)的詞匯知識(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇，在語(yǔ)用中習(xí)得詞匯，教、學(xué)、用有機(jī)地結(jié)合，擴(kuò)充知識(shí)與培養(yǎng)能力并舉，使詞匯教學(xué)生動(dòng)形象，易學(xué)易記。

2.創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的智慧

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯便沒(méi)有語(yǔ)言現(xiàn)象，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。因此，要在地道的、自然的語(yǔ)言中和“完成任務(wù)”的過(guò)程中去教授詞匯。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有效情景，把英語(yǔ)詞匯放在情景之中分析，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中有效地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，學(xué)以致用。詞匯學(xué)習(xí)是過(guò)程而不是目標(biāo)，獲取詞匯是為了更好地運(yùn)用，詞匯教學(xué)自然也應(yīng)該基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)形象的語(yǔ)句和文章情景來(lái)體會(huì)和理解詞的意義，從語(yǔ)用的角度理解詞的用法。

3.重視學(xué)生詞匯習(xí)得心理感受，消除語(yǔ)言焦慮感

英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，注意成績(jī)反饋的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，把英語(yǔ)詞匯習(xí)得目的與生活的理想教育結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李更春.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)心理表征模式研究[D].蘇州大學(xué).2011.

[2]姚國(guó)萍.高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)情況調(diào)查、分析及教學(xué)建議[D].華東師范大學(xué).2004.

[3]李欣.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)及診斷[A].福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2005年年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2005.

[4]鄢秀、王培光.第二語(yǔ)言課堂焦慮對(duì)香港學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究2001（6）

[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1996.

（高軍，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，212000）

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