前不久，在一本書上看過一篇文章，它讓我聯(lián)想到當(dāng)前教育教學(xué)，文章的內(nèi)容是這樣的：

朋友送給我一個(gè)蝴蝶的繭。據(jù)說它會(huì)變成一個(gè)紫色的美麗蝴蝶。

一天，那蛹咬破了一個(gè)小口，我坐在桌子前，仔細(xì)地看著它想要破繭而出。好像母親分娩一樣，那個(gè)看不清形狀的小生命折騰了好幾個(gè)小時(shí)，還是沒有什么進(jìn)展，又過了一會(huì)兒，它好像筋疲力盡，停了下來。我決定幫它一把，于是把剩下的那部分剪開了口。小蝴蝶終于完全出來了。

然而，它沒有像我預(yù)料的那樣展翅飛翔。之所以它戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地抖動(dòng)著一對皺巴巴的翅膀，是因?yàn)樯眢w還像一個(gè)腫腫的小蟲。它始終沒有飛起來。它一直在我的桌上，帶著那對紫色的萎縮的翅膀和一個(gè)腫腫的身體哆嗦著蠕動(dòng)著，直到死亡的來臨。

后來，從朋友那里得知，正是我的好心和性急，斷送了蝴蝶美麗的生命。因?yàn)樽匀辉O(shè)計(jì)的每一步都有其存在的意義。在蝴蝶破繭而出的掙扎中，它會(huì)把身體里多余的水分?jǐn)D到翅膀里，這樣，當(dāng)它終于自由的那一刻，它才能擁有輕盈的身體和豐盈的翅膀。

讀完這篇文章，再聯(lián)系到當(dāng)前某些急功近利的教育教學(xué)，引發(fā)了諸多的思考，不能再讓我們的學(xué)生成為文中那只美麗的蝴蝶，還沒有享受飛翔的快樂，就夭折了。

課堂不僅是傳授知識、提高學(xué)習(xí)能力的地方，更是師生進(jìn)行對話、精神交流的重要場所。在傳授知識、精神交流的過程中，教師僅僅“告訴”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

前不久，學(xué)校舉行“魅力課堂”教學(xué)展示活動(dòng)，我執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課，一名學(xué)生在回答問題過程中長時(shí)間的閉口不言，讓課堂“卡殼”。當(dāng)時(shí)的那一幕，至今還讓我反思良久。

教學(xué)中，我出示了“這種可貴的性格和高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里幾乎完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，思考并說一說：這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)指的是什么。這是一個(gè)比較簡單的問題，只要認(rèn)真聽課的學(xué)生都能回答上來，我就找到平時(shí)不愛回答問題的小陳同學(xué)。可能是由于過度緊張，他站了起來卻一聲不響，只是用大眼睛呆呆地看著我。此時(shí)此刻，寬敞的階梯教室里一片寂然，似乎只聽到急促的呼吸聲和心跳聲，我和學(xué)生被緊張的氣氛包圍了。怎么辦？直接讓她坐下去，再找別的同學(xué)回答，還是耐心等待一會(huì)兒？許多學(xué)生看到陳同學(xué)陷入“危難”之中，紛紛舉手，主動(dòng)要求“救援”。這么簡單的問題，隨便找一個(gè)舉手的同學(xué)都能“救急”，可是我并沒有那樣去做，而是平靜地說：“你們先等一等，小陳同學(xué)正在思考，我相信一定能回答出來，相信她！”

可是，我的鼓勵(lì)并沒有使小陳同學(xué)得到放松，反而因?yàn)槲业钠诖屯瑢W(xué)們積極發(fā)言聲越發(fā)讓她顯得緊張。怎么辦？再不回答，課堂就會(huì)陷入僵持狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)完不成……我的心里打起鼓來。

我輕輕地走到小陳同學(xué)的身邊，用手撫摸著她的頭，輕聲地說：“要相信自己，再結(jié)合前面的課文內(nèi)容看一看，一定會(huì)有新的理解?！彼坪醣晃业墓膭?lì)和努力感動(dòng)了，結(jié)結(jié)巴巴地說出自己的理解，聲音雖然不大，卻迎來一片贊揚(yáng)的掌聲。

在這樣的教學(xué)過程中，教師就需要耐心地呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心靈，就像珍愛美麗的花朵那樣，容不得半點(diǎn)傷害?？墒?，在課堂教學(xué)中，特別是在公開課上，當(dāng)學(xué)生朗讀課文結(jié)結(jié)巴巴的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生遇到難題回答不上來沉默的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生說出的答案與教師預(yù)設(shè)不一樣的時(shí)候……有多少教師是在靜心地傾聽、耐心地等待、用心地啟發(fā)呢？有的置之不理，有的喝令坐下，有的直接說出答案，有的甚至批評訓(xùn)斥，他們深恐課堂上節(jié)外生枝，就采取直接告訴的“高效”方式，大大減少學(xué)生“破繭而出”的痛苦。長此下去，學(xué)生就可能成為知識的被動(dòng)接受者，再也展不開思維的“翅膀”。

在教育學(xué)生的過程中，我們更需要靜下心來，耐心等待，才能傾聽到花開的聲音。

（郭運(yùn)動(dòng)，蘇州陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，215151）

責(zé)任編輯：宣麗華