加德納先生提出了多元智能理論，他認為，教學強調(diào)每個人都是以自己的特定方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識，這在本質(zhì)上與建構(gòu)主義對教學的理解是一致的。他把教學過程理解為“理解的課堂”，是師生共同構(gòu)建多元知識、多元智力的過程。

隨著對多元智能理論的全面認識，兩年來我在高中美術(shù)課堂教學中進行了探索，尋找著多元智能理論與課堂的結(jié)合點，努力使課堂成為創(chuàng)新火花不斷產(chǎn)生、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地，讓課堂綻放“多元智能”的色彩。

一、教學目標不再單一

加德納強調(diào)：“按照我的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)與業(yè)余愛好?！?/p>

按照多元智能理論，每節(jié)課教學目標的設定就不再是單一地完成課標和教學大綱的要求，而應是多元的。在此理論的觀照下，欣賞《中國古代繪畫擷英》一課的能力目標變成了：通過本課的學習，學生能用中國畫技法分析作品或?qū)W會用中國畫傳統(tǒng)技法表現(xiàn)作品?！吨袊耖g美術(shù)》教學目標除了大綱上要求的以外，還增加了“充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力，嘗試制作或賞析民間美術(shù)作品”等等。這些目標能更多地關(guān)注學生的多元智能，因材施教，不同的智力方向可以確立不同的教學目標。我們要以“多元智能”為教學的切入點和觀照點，努力為所有學生提供發(fā)展的多元途徑，使教學與學生的現(xiàn)實及將來的生活真正地關(guān)聯(lián)起來。

二、教學過程不再呆板

傳統(tǒng)的課堂教學常常采用“客觀立場”引進自然科學研究的方法，“科學”地研究人的外顯行為，忽視了人的認識結(jié)構(gòu)和內(nèi)省。多元智能理論則強調(diào)根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法，更好地做到因材施教。在多元智能理論的指引下，我備課、上課時強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，關(guān)注和善待學生的差異，嘗試了多樣化的教學模式，使教育過程不再死板。

1.答疑解惑，互相學習

在教學中我特別重視分組探究法，學期初將每個班的學生根據(jù)學生意愿、學力狀況、智能方向等方面的情況，分成五、六個研究小組，確定組長，明確責任。下課前兩分鐘布置下節(jié)課的教學主題，由學生針對主題以組為單位收集資料，在課上每組派代表集中提問，各探究小組相互答疑解惑、相互學習，對于一些專業(yè)性強的知識和學生不理解或講不清的內(nèi)容則由我解答。

比如學習《印象派與后印象派》一課時，探究小組提出了各種問題。有的對畫家本人很感興趣，問：“凡高為什么會割掉自己的耳朵？”“有人說凡高瘋了，是真的嗎？”有的對藝術(shù)流派感興趣，問：“印象派與后印象派有什么區(qū)別？”“什么是印象派？”有的還對畫的價格感興趣，問：“哪幅畫最值錢？”等等，這些問題我都讓探究小組之間相互解答，我只作適當補充和糾正。而新印象主義代表人物修拉的“分色主義”這一知識點，則主要由我講解。在這樣的學習活動中，學生在課前首先要主動地了解課的內(nèi)容，集體榮譽感會驅(qū)使他們?nèi)ス罍y別的小組可能提的問題，有意地尋找與主題相關(guān)的資料，分工合作，再進行分析、歸類、整理、篩選，做好相應的記錄，團隊合作能力及相應的智能得到了充分發(fā)展。

2.走出教室，回歸自然

藝術(shù)源于生活而高于生活。在教學中，進行一段時間的理論知識學習后，我會適當?shù)匕才艑W生到課外嘗試寫生和創(chuàng)作，感受大自然的魅力。例如在學習了中國古代繪畫和現(xiàn)代美術(shù)之后，我就引導學生運用學到的技能到校園里進行小品寫生，表現(xiàn)形式和手法、工具都不限。學生可以用古代繪畫的傳統(tǒng)技法，也可用現(xiàn)代美術(shù)的表現(xiàn)手法；可以是彩色的，也可以是黑白的，還可以用線描；可以是小組合作完成，也可個人獨自完成。當我看到有學生用揉成團的小紙頭表現(xiàn)松樹干時，就問他：“怎么會想到這個方法的？”他說：“你上周布置了這個內(nèi)容后，我就利用課余時間找了一棵長得有點奇怪的樹作為表現(xiàn)對象，并且觀察了好幾次，還從網(wǎng)上查別人用什么方法表現(xiàn)的，后來偶然用紙試了一下，覺得效果挺好就用了?！睂W習了《輝煌的中國古代工藝美術(shù)》后，學生根據(jù)美學原則用蛋殼貼到卡紙上做成花瓶的開片，再用馬克筆勾線，形成了一幅精彩的裝飾畫。他們在交流時說：“看到別人作漆畫時用這個，覺得挺好玩的，也想嘗試一下。下次還想試試在橡皮上刻圖案再印到畫上去，不知道好不好看。”

3.參觀學習，提高興趣

學校里學習的所有知識，會在學生踏足社會后體現(xiàn)出價值。太倉本地的藝術(shù)資源十分豐富：太倉博物館有清代四王作品及介紹、國畫大師朱屺瞻的作品陳列館、宋文治藝術(shù)館、張溥故居、吳曉幫藝術(shù)館等等，還有聞名中外的麥秸畫展示館，各個藝術(shù)館也有不定期的藝術(shù)作品展覽。我充分利用學校在市區(qū)的地理優(yōu)勢，擇時帶領學生參觀。高一（15）班的小程同學在參觀麥秸畫展示館時，聽了工作人員的講解，看了工藝師的現(xiàn)場制作后，對這種民間工藝產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己又去了多次，主動向工藝師學習技法，回家后進行了嘗試，作品還在《太倉日報》上發(fā)表，并考取了景德鎮(zhèn)陶瓷學院。

一次不經(jīng)意的參觀，可能會激發(fā)學生某方面的興趣，甚至會改變學生的命運。我們的教學不正是要根據(jù)學生的不同特點來確定每個學生最適合的發(fā)展道路嗎？每個學生都有其最優(yōu)秀的、獨特的智力特點和學習類型，我們要正確引導和挖掘他們的潛能，讓每個學生都能成才。

4.中外交流，認識自我

明德高級中學是“中國的居里夫人”——偉大的物理學家吳健雄博士的母校，具有百年歷史和深厚文化底蘊，在國內(nèi)外享有盛譽。學校每年都會與國外學校的師生相互學習、參觀和交流，如美國亞特蘭大市查特高中、德國施佩耶市尼古拉斯·馮·維斯一級文理中學等等，而每次有外國師生來校，總會有體現(xiàn)中國文化的書法、陶藝、繪畫課等藝術(shù)課呈現(xiàn)。2012年，在給美國和我校學生共同上的一節(jié)陶藝課中，我采用開放式教學，在示范了一些基本制作手法后，中外學生自定主題，進行分組創(chuàng)作。通過與國外學生在制作過程中的溝通和交流，學生們體驗到了合作的快樂，也了解到自己的動手能力、想象力和思想觀念上與美國學生的區(qū)別，看到自己的長處和短處，在交換意見時虛心地吸收別人的優(yōu)點和好的建議，并運用到實際的創(chuàng)作中，很好地發(fā)展了內(nèi)省智能。

三、學生角色不再被動

傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞教學常常是灌輸式或填鴨式，本應由學生深刻感受的內(nèi)容，被老師的體會代替了；學生本應流露的真摯感情，被老師的感情取而代之；學生對作品的個性化理解和感受，也更多地被老師的感受給善意地抹殺了。這種方法極大地阻礙了學生形象思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，導致學生只會被動吸收，不會主動地學習，更不會欣賞、討論、評價藝術(shù)作品。

多元智能的教學則強調(diào)教學過程中學生角色的主動性。在教學中我采用當小老師、設計師、記者、主持人、導游等角色扮演以及小組合作、探究、討論的方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生真正成了課堂的主人。

1.自選內(nèi)容，把握主動

在教學中，我常常在把握教學大框架的前提下，讓學生自由地選擇最感興趣的內(nèi)容學習。例如在學習了西方現(xiàn)代藝術(shù)的大體脈絡后，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，他們有的探究小組選擇了凡高，有的選畢加索，有的選野獸主義，還有的選達達主義為研究對象。這些教學內(nèi)容是學生自主選擇的，也是他們最感興趣、最想了解的知識，自然會主動地、負責任地學。

2.體驗角色，發(fā)展智能

第一，做小老師，發(fā)展人際智能。每學期開學，學生會在自己的探究小組中推選出組長和副組長。組長負責整體協(xié)調(diào)一直到課程結(jié)束，副組長主要負責上課時的臨時應變和協(xié)調(diào)，比如當“小老師”忘詞了，或因為緊張出現(xiàn)其他狀況，副組長就要運用自己的智慧幫助“解圍”。上課內(nèi)容會提前一周確定，由每個小組輪流負責。組長會安排分工，有的負責資料的收集、整理、篩選、整合，有的負責制作PPT課件，有的負責擔任“小老師”……一節(jié)課完成后，組織自評和互評，一輪結(jié)束后，排名第一的小組可以得到跟老師外出寫生或參觀的機會。學生在第一個月時對這種上課模式感到陌生，尤其是前兩周會無從下手。但經(jīng)過老師的正確引導，兩個月后，他們逐漸習慣并喜歡了。經(jīng)過兩年的嘗試，在發(fā)展學生人際智能方面的效果顯著，學生的組織能力、協(xié)商能力、分析能力、人際交往能力和團隊合作能力得到了極大提高，他們能很好地組織和協(xié)調(diào)其他大型活動如運動會、主題班會、藝術(shù)節(jié)匯演等等，會留意別人的情感動向與想法，能互相關(guān)心，班風和諧上進。

第二，多種身份，發(fā)展語言智能。在美術(shù)課上，學生可以根據(jù)內(nèi)容和情節(jié)需要扮演各種身份的人，比如記者、主持人、編輯、導游等等。學生相互編排、相互指正，自編自演，寓學于樂，課堂氣氛活躍。例如在欣賞《探尋建筑藝術(shù)的特點》一課時，副組長安排了“清代導游”，由他帶領大家參觀了故宮，領略了中國古代建筑群的宏偉壯觀、前朝后寢的森嚴等級制度和豐富精美的文物收藏，學生至今記憶猶新。又如講到后印象主義繪畫時，學生結(jié)合印象派作曲家德彪西的音樂，跟隨著一檔藝術(shù)節(jié)目“主持人”的步伐走近了大師的作品，還設立了有獎問答、印象猜猜猜等環(huán)節(jié)，笑聲、掌聲此起彼伏，課堂沉浸在一片歡樂的海洋里。表演的同學從開始的緊張羞澀到后來的落落大方，繪聲繪色，與其他同學配合默契。一段時間后學生大都能夠順利而高效地通過語言描述事件、表達思想，他們運用口頭語言及文字的能力和表現(xiàn)力即語言智能得到飛速提升。

第三，當小畫家，發(fā)展空間智能?？臻g智能可以分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。作為美術(shù)老師，我們不僅要教會學生藝術(shù)的語言，還要引導學生運用這些藝術(shù)語言去表達藝術(shù)形象。所以課堂中我特別重視培養(yǎng)學生對色彩、線條、形狀、形式、空間的感受和理解，為學生提供感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系和表達思想情感的機會，通過對課堂內(nèi)容的點滴捕捉，發(fā)展學生的空間智能。比如講到中國古代山水畫時，我就讓學生在紙上用不同的材料（鉛筆、毛筆、水筆等），先后以不同的行筆速度用中鋒和側(cè)鋒去畫線條，通過深淺濃淡的變化體會線條的空間感。再如在欣賞抽象藝術(shù)作品時，我先后放了《爵士樂》和《世界杯主題曲》讓學生閉眼靜心聆聽，然后說出自己的感受，接著問：如果你是畫家，會用怎樣的線和色表現(xiàn)？學生根據(jù)自己的感覺畫出了一些內(nèi)容，我再請他們說說為什么這么畫，要表達什么感覺？同學們眾說紛紜。然后我出示蒙德里安的《百老匯爵士樂》和康定斯基的《即興31號》兩幅油畫，再讓學生說說大師是怎樣用線和色來表達的，最后用冷暖不同的透明色紙放在圖片上來改變原畫的色調(diào)，讓學生體會色彩的無窮魅力。

第四，學手藝人，發(fā)展肢體運作智能。美術(shù)實踐是一種創(chuàng)造性的活動，對發(fā)展學生動手能力和開發(fā)潛能等方面具有獨特的作用。比如教學“民間美術(shù)”一課時，我讓學生學手藝人，體驗中國結(jié)的制作方法，用彩色電線繞人物、動物、交通工具；教學中國畫時，讓學生在橡皮上刻出自己的名字或設計的圖案，再印在宣紙上，做成千姿百態(tài)的小圖章；教學后印象派繪畫時，請學生把凡高的自畫像（我事先把輪廓簡單地勾勒在白色紙上）補充完整等等。在教學中，我盡量安排一些動手創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，使學生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性和想象力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物，得到其他學科難以獲得的各種體驗，這與多元智能理論中提倡的發(fā)展肢體運作智能是吻合的。

四、評價標準不再片面

多元智能理論對傳統(tǒng)評價標準提出了嚴厲的批評，認為那是片面的、有局限的。認為學校的評價指標、評價方式應多元化，要使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

評價應從多角度、多方面去識別和發(fā)現(xiàn)學生的智力特點，而且要在課堂教學過程中進行，以發(fā)現(xiàn)積極方面為主，消極方面為次。在我的課堂教學中，有時一節(jié)課會有幾個“小老師”出現(xiàn)，他們分別負責一個知識點的學習。在一個“小老師”的知識點講完后，我會及時引導學生進行自評和互評。比如問“小王老師”的課有什么值得你學習的？你認為他上得最精彩的是哪個環(huán)節(jié)？“小張老師”你的亮點是什么？哪方面還可以做得更好？哪些經(jīng)驗值得向大家介紹？實踐證明：這種評價方式不僅能看到第一位“小老師”的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)真誠地指出存在的不足之處，為下一位“小老師”及時提供了調(diào)整的方向，還能鼓勵學生更積極主動地改進和提高。

多元智能理論為我們的教學提供了新的視角和多元的切入點，給高中美術(shù)課堂注入了一股強大的新鮮活力。正如加德納所說：“發(fā)展多元智力本身不是目的，而是達到好的教育目的的手段，最終使學生智力獲得最優(yōu)的發(fā)展?！?/p>

（孫亞芬，太倉市明德高級中學，215400）

責任編輯：宣麗華