教師的課程能力，是指教師自身擁有并運(yùn)用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。他包括教師的課程決策能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力等等。課程改革提出的三級課程管理的理念賦予了教師參與課程開發(fā)，管理課程的權(quán)利，尤其在學(xué)校層面上，教師成為課程開發(fā)與管理的主體，但是任何教師個體都很難獨(dú)立勝任課程開發(fā)，需要教師展開交流和對話，形成伙伴式的團(tuán)隊文化，才能使得教師這一“孤獨(dú)的職業(yè)”逐漸走向合作。徐州十三中從時間、空間、機(jī)制等多種渠道，喚醒教師的課程自覺，竭力打造優(yōu)秀的教師合作文化，實現(xiàn)了教師的整體素質(zhì)的全面提高。

一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時、延長工作時間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動、教學(xué)反思活動、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動也都因為教師缺乏自由支配的時間而無法實施。

徐州十三中堅持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間不超過7小時。所有國家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實事求是，認(rèn)真落實，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊研修提供時間保障。

二、全面課改——校本教研從個體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級中學(xué)，當(dāng)課改來臨，這個問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實驗的班級教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實驗，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實驗中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對個人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五步，下課后，教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實現(xiàn)了團(tuán)隊合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實行網(wǎng)上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學(xué)資料，年級處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對個人及集體備課情況進(jìn)行查評、反饋。

經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評價的開放、教學(xué)研究的開放。

四、任務(wù)驅(qū)動——團(tuán)隊合作從外控轉(zhuǎn)為自覺

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)教師開展符合不同年級特點(diǎn)的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動：

1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個年級隨機(jī)聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評的實戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長作重點(diǎn)點(diǎn)評，其他教師參評。在過程中校長及時總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個人申報公開課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽課情況進(jìn)行選拔，確定開課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)與研究，進(jìn)一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動法提高了教師團(tuán)隊合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動力，凸顯了研修的價值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞?，教師的主體性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對“您對參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進(jìn)行名優(yōu)教師評選、職稱評定中明確地將繼續(xù)教育時間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，形成共識是共同行動的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動提供時間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。

六、評價導(dǎo)引——從重評個人到團(tuán)隊督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對集體備課和個人備課的動態(tài)檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評課教研模式，集中團(tuán)隊的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學(xué)校對全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚(yáng)。

2.重團(tuán)隊督導(dǎo)。由校長室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對學(xué)科團(tuán)隊課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊合作教研的實施情況。針對團(tuán)隊中的每個人單獨(dú)評價打分，總體積分、全面評價。經(jīng)過一個學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報告，向教師團(tuán)隊集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。

3.重團(tuán)隊質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評價，引導(dǎo)團(tuán)隊共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級處制定了相關(guān)的團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級處、學(xué)科組等平臺，實施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級處匯總學(xué)科情況在第一時間向校長室、教務(wù)處匯報每一次質(zhì)量檢測結(jié)果和分析報告，及時召開教學(xué)工作分析會，及時加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊研修進(jìn)行教學(xué)改革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個個優(yōu)秀教師團(tuán)隊的逐漸形成，也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)權(quán).論課程改革中的教師角色轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2005（2）.

（舒惠，徐州市第十三中學(xué)，221000）

責(zé)任編輯：趙赟