申淼

[摘 要]應(yīng)用文教學(xué)終點還是要落到學(xué)生動手寫作上來，而怎樣讓學(xué)生能夠積極的動手應(yīng)用卻是教學(xué)上的一個難題。針對當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)中的重點、難點問題，采用點面結(jié)合方式，從理論、實踐兩個方面展開教學(xué)研討，分析了亟待解決問題的對策。

[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對策

[中圖分類號]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0165 — 02

寫作是生活在現(xiàn)代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！比~圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關(guān)注。隨著社會文明程度的發(fā)展，實用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴·奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當(dāng)代社會應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數(shù)事實證明，當(dāng)今社會對人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能，社會需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語文課堂中針對理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個——提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團(tuán)的申請。但是很多同學(xué)仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語過級。大學(xué)畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等?；蛘邔碚业焦ぷ?，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認(rèn)可大打折扣?？偟膩碚f，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識。

一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運而生了。它在長期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化。”〔2〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學(xué)生方面：對課程的重要性認(rèn)識不足，沒有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實用：教法方面：單一機(jī)械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價值而忽視實用文章應(yīng)用性的傾向。對應(yīng)用文體社會價值認(rèn)識的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語文對于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語、計算機(jī)、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學(xué)上太偏向于理論知識，而忽略了應(yīng)用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化主體意識

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！薄?〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實踐性很強(qiáng)的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點及發(fā)展需要，在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會所需要的人才類型突出應(yīng)用文實用性的特點，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學(xué)重點；而相對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實用”為目的的教學(xué)計劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授→范文講解→動筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運用博文強(qiáng)識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識了解國家行政機(jī)關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動方式，必須堅持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無法將寫作的理論知識與時間應(yīng)用能力充分結(jié)合時，教師將問題的解決與具體情境有機(jī)結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小場景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學(xué)的知識。同時通過現(xiàn)場情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長補(bǔ)短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶從而獲得知識。

2.實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實務(wù)，課程要能為公務(wù)活動提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實踐操作結(jié)合起來。常常會出現(xiàn)新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗需要推廣，實踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會的實際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報告這一結(jié)課時，結(jié)合調(diào)查報告的文種特點為現(xiàn)實工作急需解決的各種問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書面回答?？梢圆贾媒o學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴(kuò)展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點時可以從語言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個性的比較：強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔4〕 王策三.教學(xué)論〔M〕. 北京：人民教育出版社， 1985.

〔5〕 吳群志.校本研究與師本研究〔M〕.長春：吉林?jǐn)z影出版，2004.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>