吳愛華

【摘要】文章在“藝考熱”這樣大的社會(huì)時(shí)代背景下產(chǎn)生，根據(jù)音樂考生學(xué)習(xí)音樂的需要，指出在我國(guó)音樂高考擴(kuò)招的大背景下，音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很大變化，這一現(xiàn)狀促使對(duì)音樂高考相關(guān)問題的研究勢(shì)在必行。為了保證每一位音樂考生獲得更好、更快的發(fā)展，培養(yǎng)他們不斷學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情，結(jié)合這一趨勢(shì)，文章對(duì)當(dāng)前音樂高考的相關(guān)問題進(jìn)行研究歸納，總結(jié)出一些可行的提高措施，解決我國(guó)音樂考生熱造成的諸多問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；藝考熱；音樂高考生；專業(yè)素質(zhì)

音樂高考對(duì)我國(guó)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的重要意義，所以我們應(yīng)高度重視音樂高考，積極主動(dòng)地尋求音樂教學(xué)的新模式，在音樂專業(yè)培養(yǎng)方面尋求新的突破。下面結(jié)合我校音樂高考教育現(xiàn)狀的實(shí)際，提出以下四方面的措施來提高音樂考生的專業(yè)素質(zhì)：

一、構(gòu)建音樂考生學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

所謂音樂學(xué)習(xí)共同體，是音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。音樂學(xué)習(xí)共同體對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（一）按性格特征的差異構(gòu)建

性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化了的行為方式。它是個(gè)性特征的重要方面。人與人之間的個(gè)別差異，首先就表現(xiàn)在性格上。歌德說：“在一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個(gè)人中也很難找到兩個(gè)人在思想情感上完全協(xié)調(diào)的?！痹趯?shí)際音樂教學(xué)中，我們面對(duì)的教育對(duì)象千差萬別，性格也不相同。有的膽大潑辣，有的羞澀膽小；有的善于言表，有的不善言談。作為教師，我們既要充分重視學(xué)生整體，又必須看到每一位學(xué)生之間的性格差異。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！币虼擞^察每一個(gè)學(xué)生的性格表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。作為教師，我們可以主要從活動(dòng)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、表情特點(diǎn)三個(gè)方面來觀察：一是活動(dòng)特點(diǎn)。外部活動(dòng)是鑒別學(xué)生性格的主要形式。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和文化娛樂等方面。二是語言特點(diǎn)。一個(gè)人說話的頻率，說話的風(fēng)格、方式和說話的態(tài)度常常在一定程度上反映出性格特點(diǎn)。三是表情特點(diǎn)。表情主要是指一個(gè)人的面部表情、動(dòng)作表情以及衣著、服飾等方面的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)常常能夠在某種程度上反映出一個(gè)人的性格特征。教育應(yīng)重視生命的價(jià)值，尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。我們要認(rèn)真分析不同學(xué)生之間的性格特征的差異表現(xiàn)，這樣能為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供充分的心理學(xué)準(zhǔn)備。

（二）按音樂素養(yǎng)的差異構(gòu)建

音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，它是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，是音樂基礎(chǔ)課、必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無法去理解音樂、懂得音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂人的全面音樂素質(zhì)快速提高的一門重要學(xué)科。在我們的具體音樂教學(xué)活動(dòng)中，每位學(xué)生的音樂素養(yǎng)多多少少都會(huì)存在差異的，我們?cè)诰唧w的音樂教學(xué)研究中，應(yīng)該多研究每位同學(xué)的具體素養(yǎng)，才能做到“因材施教”。摸清每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，才能為下一步的實(shí)施教學(xué)提供很好的準(zhǔn)備。在掌握不同學(xué)生間的音樂素養(yǎng)的差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的音樂學(xué)習(xí)共同體才是科學(xué)的、有效的。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，每位學(xué)生的音樂素養(yǎng)的水平存在不同，所以，構(gòu)建按照音樂素養(yǎng)的差異學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響意義是十分深遠(yuǎn)的。存在差異，他們?cè)谝粋€(gè)集體中就可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，不斷地去找出差距，進(jìn)而互相進(jìn)步。這也是我們?cè)O(shè)定音樂學(xué)習(xí)共同體的重要目的之一。

二、創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)制與班主任管理相結(jié)合的模式

優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)制，是指對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂教育的過程中，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以充當(dāng)班主任的助理，班主任要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?yōu)榘嗉?jí)的總體進(jìn)步做出他們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

優(yōu)秀學(xué)生身上有很多優(yōu)點(diǎn)值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)，所以，在學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)秀學(xué)生去幫助那些后進(jìn)的學(xué)生不僅對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生有好處，也將給后進(jìn)的學(xué)生帶來更好的發(fā)展空間。畢竟，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)比教師與學(xué)生間的交流更自然、更流暢。教學(xué)的過程就是不斷地促進(jìn)學(xué)生自身的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，班主任也要起到必要的管理職能。對(duì)于高三學(xué)生學(xué)習(xí)的很多方面，班主任既不能全管也不能不管，在管與不管之間就體現(xiàn)出教師的管理藝術(shù)。越是學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的時(shí)刻，教師越應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理變化與波動(dòng)，不要為一點(diǎn)小事而去打擾學(xué)生的緊張備考。但是，對(duì)于一些非常不合適的行為采取必要的說教也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)有時(shí)比學(xué)習(xí)一些知識(shí)更有價(jià)值，也更有意義，這一點(diǎn)也體現(xiàn)出新課標(biāo)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的維度要求。根據(jù)上面的分析我們可以清晰地看到，如果在音樂學(xué)習(xí)過程中做到將優(yōu)秀學(xué)生的負(fù)責(zé)與班主任的管理相統(tǒng)一起來，會(huì)將音樂班每一位學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，使我們的班級(jí)集體變得更加有生機(jī)和活力。班級(jí)中的每一位學(xué)生的理想就是提高自己的音樂水平與素養(yǎng)并在未來的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)制與班主任管理相結(jié)合的模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處，也對(duì)教師的教學(xué)管理產(chǎn)生積極的影響，對(duì)教師的發(fā)展與學(xué)生的提高都會(huì)起到很好的幫助作用。

三、積極構(gòu)建幫扶對(duì)子間的評(píng)比與考核

在構(gòu)建學(xué)生音樂共同體的過程中，對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)行“幫扶對(duì)子”的形式讓整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)不同的幫扶對(duì)子組，每一個(gè)小組都有固定的負(fù)責(zé)人，這個(gè)負(fù)責(zé)人一般由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)生來擔(dān)任。在不同的分組中，我們要平衡各個(gè)組的學(xué)習(xí)實(shí)力，力爭(zhēng)是每個(gè)組的實(shí)力相當(dāng)、水平相似，這樣的分組現(xiàn)實(shí)就為今后的幫扶對(duì)子間的評(píng)比打下了很好的基礎(chǔ)。根據(jù)教育規(guī)律以及學(xué)生的發(fā)展需要，我們要對(duì)幫扶對(duì)子間進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，進(jìn)而選出優(yōu)秀的對(duì)子以及那些進(jìn)步很大的個(gè)人并提出表揚(yáng)。

幫扶對(duì)子間的評(píng)比不僅在日常生活中進(jìn)行，而且還要與幫扶對(duì)子間的考核相統(tǒng)一，讓考核更好地為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體服務(wù)，及時(shí)反饋幫扶對(duì)子間的學(xué)習(xí)情況，讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展做到心中有數(shù)。另外，教師也應(yīng)根據(jù)最新的評(píng)比與考核情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中都得到很好的發(fā)展。

四、教師積極引導(dǎo)創(chuàng)造民主.和諧.探究的音樂學(xué)習(xí)氛圍

以審美為核心，注重體驗(yàn)與感受。音樂教師在實(shí)施課程的過程中，牢記音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂、享受音樂，加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動(dòng)作將音樂美傳遞給學(xué)生，用生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺(tái)，站在學(xué)生中間，重新設(shè)計(jì)學(xué)生的座位排列順序，可將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形、兩組對(duì)坐等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗(yàn)一種情境。例如，教師在教授新課時(shí)，讓同學(xué)們分別演奏不同的樂段，彼此點(diǎn)評(píng)，然后再由教師做總結(jié)，這樣就會(huì)共同構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們?cè)跓o拘無束的課堂中進(jìn)行表演與創(chuàng)造。

當(dāng)前，音樂高考作為高校音樂院系招生的主要渠道，越來越受到大家的關(guān)注，但由于這一問題是近些年剛出現(xiàn)的，在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，對(duì)于音樂擴(kuò)招后出現(xiàn)的一系列問題還沒有明確的應(yīng)對(duì)策略，希望本文能給音樂高考大系統(tǒng)的發(fā)展提供一些有益的參考。

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