姜月

摘 要： 本文首先對課堂提問提出幾點思考，旨在探討當前中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的技巧，其次闡述課堂提問的一些方法、技巧 ， 如提問應(yīng)因人而異 ， 提問應(yīng)因地制宜， 提問應(yīng)不拘一格等。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課堂提問 教學(xué)思考

提問是課堂上傳授知識、啟發(fā)思維、反饋信息的重要方法，是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認為首要便是提問。好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。本文正是遵循這一思想，思考我們在課堂教學(xué)中，如何才能巧用提問這種“武器”傳道、授業(yè)、解惑，在短短的幾十分鐘內(nèi)提高收效。

一、提問應(yīng)因人而異

課堂提問首先應(yīng)主要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解每個學(xué)生不同的個性、不同的水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。如果一味地錯位提問，則往往會出現(xiàn)難題打擊中等、后進生的積極性，甚至挫傷他們的自尊心，易題會讓優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒的情況，這樣的課堂教學(xué)流于形式，收效甚微。

二、提問應(yīng)因地制宜

1.目的不同提問難度相異

提問，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生表達能力，根據(jù)不同的目的選擇不同難度的問題。如教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，設(shè)計三個問題，問題一：“請簡要介紹孔子其人。”問題二：“文中孔子不能判斷孰對孰錯，你能運用科學(xué)知識幫助孔子解決這個難題嗎？”問題三：“文末孔子遭到兩小兒的嘲笑，那他有何反應(yīng)呢？請作適當聯(lián)想，加以闡述?！边@三個問題就處在不同層面上，問題一為鞏固現(xiàn)有知識，是純粹的記憶性問題，難度不大。問題二有一定難度，學(xué)生要橫向聯(lián)系各科知識，這樣思維也能得到鍛煉。問題三讓學(xué)生從“有形”的書本過渡到“無形”的生活，運用自己的才智和語言解決問題，這類問題最能提高學(xué)生的綜合能力。

2.文體不同提問側(cè)重各異

各類文體之間的差異甚大，其重點難點各不相同，問題設(shè)計要因勢利導(dǎo)、有所側(cè)重。比如，講解散文時，應(yīng)扣住線索和主題提問；講小說時，應(yīng)抓住三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境提問；詩歌應(yīng)重在從情感和意象方面設(shè)計問題。這樣提問有所側(cè)重，才能便于學(xué)生加深對不同文體的理解、領(lǐng)悟。

無論哪種提問設(shè)計都要有明確的目的，都要服從總的教學(xué)任務(wù)。教師在備課時應(yīng)進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

三、提問應(yīng)不拘一格

如何使學(xué)生對所提問題樂于思考，積極回答呢？提問方法應(yīng)多種多樣、別具一格。以下介紹幾種使用效果較好的方法：

1.鋪墊法

講新課前進行一些準備工作，鋪路搭橋，有利于快速進入課文，減少難度。比如，我在講授《變色龍》時，并不忙著給學(xué)生講解作者及寫作背景，而是先設(shè)計一個問題鋪墊，問：街上有一只狗咬傷了人，于是人把狗打傷了，假如你是警察，你會怎樣裁斷呢？學(xué)生很新奇，各個躍躍欲試，紛紛大顯身手，討論很熱烈。有人說，各負其責(zé)；有人說，讓狗的主人給受害者看手，受害者給狗看腿；有人說，雙方已經(jīng)扯平了，只要教訓(xùn)狗的主人就行了。大多數(shù)同學(xué)認為應(yīng)當先弄清事情的緣由，再依據(jù)實際情況作出公平、公正的判決。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀課文，對比文中的警官奧楚蔑洛夫的做法，讓學(xué)生在頭腦中形成初步印象：奧楚蔑洛夫是一個“善變”的人物。

2.對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認識事物的相同點和不同點。例如，把柳宗元的《小石潭記》和蘇軾的《記承天寺夜游》放在一起，便會發(fā)現(xiàn)一個問題：兩位作者同為謫官，兩篇文章同為寫景名文，文中作者的心情發(fā)展過程也頗為相似，但結(jié)尾的感情格調(diào)卻大相徑庭，這是為什么呢？經(jīng)過思考才發(fā)現(xiàn)，這與兩人的性格、學(xué)識及生活閱歷等有關(guān)，這樣比較便使學(xué)生對兩位作者其人其文有了更深入的理解。

因此，進行啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流，進行對比十分重要，可以取得更佳效果。

3.激趣法

學(xué)習(xí)新知識之前，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極思考，尋求新的知識。如，教學(xué)《活板》一課時，帶一些陶活字到班上，讓學(xué)生仔細觀察其特點，并演示其印刷程序，甚至讓學(xué)生動手參與，這樣課堂氣氛頓時活躍起來。再讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出文中所述的活字版印刷的步驟及其注意點，學(xué)生便能在輕松愉快的氣氛中很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一些描風(fēng)景、繪風(fēng)情、狀物事、記程序的文章，也可以在課前用與之相關(guān)的圖片、歌曲、實物、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，課堂提問僅是其中一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問注重知識性，更注重藝術(shù)性，以上有關(guān)課堂提問的幾點思考，只是有限的教學(xué)實踐中的一些不成熟的看法。

參考文獻：

[1]劉顯國編著.課堂提問藝術(shù).中國林業(yè)出版社，2000.6，第1版.

[2]楊九俊.語文教學(xué)藝術(shù)論.江蘇教育出版社，1994.12，第一版.