孫美霞

從教多年來，孩子們在數(shù)學(xué)課堂上每一次流露出的笑臉都會觸動我。對我來說僅僅是職業(yè)生涯的一節(jié)課，而對孩子來說可能會影響他的一生。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為我不懈的追求。

一、知識的探索

在課堂教學(xué)活動中，我根據(jù)本班學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和樂于探究的特點，為他們提供充足的空間和時間去經(jīng)歷探索的過程。例如“分?jǐn)?shù)乘法”一課，孩子們通過多種折紙方法表示出3/4×1/4及結(jié)果，并且通過折紙猜想分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，最后還是通過折紙驗證結(jié)果。當(dāng)然，在某些情況下教師啟發(fā)式的講授也會幫助學(xué)生進(jìn)行知識的探索。

二、方法的引領(lǐng)

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如“數(shù)一數(shù)”一課中，學(xué)生幾乎只會“一個一個地數(shù)”。當(dāng)我提出“還可以怎么數(shù)”時，孩子們發(fā)現(xiàn)可以“兩個兩個地數(shù)”“五個五個地數(shù)”……這時，要給孩子們大膽發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓他們嘗試了解每一種方法，體會優(yōu)勢與不足，感受方法之間的聯(lián)系，并且鼓勵學(xué)生選擇個性化的方法解決問題。

三、思維的啟迪

有人說，孩子的思維就像一條不見底的河。在教學(xué)中，我抓住知識點加以延伸，運用階梯式的問題大膽挖掘孩子的思維。例如“比的認(rèn)識”的教學(xué)中，設(shè)計如下問題。問題1：哪些照片比較像？為什么？問題2：誰跑得快？猜測并驗證。問題3：你買哪個攤位的蘋果？為什么？問題4：總結(jié)上述問題，有什么共同特征？（理解比的意義）問題5：說說生活中比的例子。問題6：比與比值的區(qū)別是什么？問題7：比、分?jǐn)?shù)、除法之間有何關(guān)系？學(xué)生在問題情境中積極思考、合作交流，主動獲取知識，促進(jìn)思維能力的提高。

四、經(jīng)驗的積累

要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“折一折”“拼一拼”“做一做”“猜一猜”等活動，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。孩子們起初操作獲得的經(jīng)驗知識是初始的。例如“圓的面積”一課中，孩子們運用學(xué)具把一個圓切、拼成一個近似的長方形。大部分孩子無法計算圓的面積，還需要引導(dǎo)他們通過自主探索、合作交流、互相啟發(fā)，經(jīng)歷抽象、概括、歸納等過程，最后內(nèi)化為自己的活動經(jīng)驗。

五、思想的滲透

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，它不是獨立存在的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在問題解決的過程體會并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行知識的有效遷移。例如“圓柱體體積”一課，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具把一個圓柱切、拼之后，轉(zhuǎn)化成一個長方體，學(xué)生在操作中觀察、思考、交流，探索圓柱體體積公式，感悟“轉(zhuǎn)化”的思想。在“開會啦”比較大小一課中，學(xué)生在操作中體會“一一對應(yīng)”的思想。在學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運算的意義以及解決實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生運用木棒、線段圖表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，“數(shù)形結(jié)合”的思想逐漸滲透給學(xué)生。

（遼寧省莊河城山鎮(zhèn)中心小學(xué)）