陳榮

語(yǔ)文教學(xué)一直是整個(gè)小學(xué)教育的重點(diǎn)，其重要性主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)所培養(yǎng)的“讀”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力以及閱讀能力。而朗讀能力則是本文所談的重點(diǎn)。一般而言，教師要求學(xué)生能較正確、流利以及有感情地進(jìn)行普通話(huà)朗讀。朗讀要求中的正確及流利，是教學(xué)中的“易點(diǎn)”，而教師如何引導(dǎo)學(xué)生“感情朗讀”是教學(xué)的難點(diǎn)。在此，筆者以三部曲的形式泛談“感情朗讀”。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境是前提

興趣是學(xué)生最好的老師。所以，教師應(yīng)該以“激發(fā)學(xué)生興趣”的方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。而“激發(fā)學(xué)生興趣”的方式又是什么方式呢？通過(guò)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而言，教師應(yīng)該是以“創(chuàng)設(shè)情境”的方法去激發(fā)學(xué)生的“感情朗讀”。具體而言，教師可以通過(guò)一些現(xiàn)代教學(xué)手段以及教學(xué)素材把文本的段落高效化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，激發(fā)朗讀的情感，實(shí)現(xiàn)“感情朗讀”。例如教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課，課文中有一段寫(xiě)到蘇軾與弟弟小時(shí)候的快樂(lè)時(shí)光，一起讀書(shū)，一起玩耍，并且整天形影不離。但是，等到蘇軾長(zhǎng)大之后，兄弟倆各奔東西，分開(kāi)的時(shí)間有些長(zhǎng)了。這時(shí)，教師為了創(chuàng)設(shè)蘇軾兄弟感情深厚的情境，利用多媒體播了一段兄弟分開(kāi)之后，倆人不曾見(jiàn)面而相互思念的畫(huà)面。所以，他們更能被《但愿人長(zhǎng)久》一文中蘇軾兩兄弟情所感動(dòng)。每當(dāng)學(xué)生們讀到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的時(shí)候，筆者都能感受到對(duì)親人思念之情。學(xué)生能夠在有效朗讀情境的支撐下開(kāi)展有意義的朗讀活動(dòng)，學(xué)生的朗讀肯定是有效的，有感情的，從而讓閱讀課堂教學(xué)更高效。

二、引發(fā)朗讀想象是重點(diǎn)

一般而言，想象力是作家創(chuàng)作的源動(dòng)力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)想象作者的情感，從而達(dá)到與作者思想上交流。有時(shí)，學(xué)生在朗讀中不僅要朗讀文字的含義，還需要體會(huì)文字之上的作者情感含義。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章段落的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)朗讀與心聲同步，把想象中的心聲以“感情朗讀”的方式表現(xiàn)。而教師又如何采取一些具體的朗讀教學(xué)措施呢？就筆者而言，往往是以圖片、書(shū)籍、資料以及多媒體等展示，而這些展示內(nèi)容往往是與文本知識(shí)或者作者創(chuàng)作背景相關(guān)。

【案例】教學(xué)《開(kāi)天辟地》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮極大想象力，讓學(xué)生設(shè)想世界的盡頭，也就是沒(méi)有開(kāi)天辟地之前的世界。學(xué)生們聽(tīng)到（看到）這個(gè)問(wèn)題，就十分興奮。于是，教師開(kāi)始引出“盤(pán)古”的故事，“盤(pán)古”相傳是一位大神，他昏睡了一萬(wàn)八千年。清醒后盤(pán)古開(kāi)始頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中。隨著這一舉動(dòng)，一切開(kāi)始變化。而這一過(guò)程往往被稱(chēng)為“開(kāi)天辟地”。在了解這些之后，教師要求學(xué)生朗讀文本。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生的朗讀想象提供有效的臺(tái)階，這樣，才能讓學(xué)生在想象中提升朗讀的質(zhì)量。

三、開(kāi)展朗讀交流是關(guān)鍵

“感情朗讀”是一種發(fā)自肺腑的朗讀形式。而“感情朗讀”的關(guān)鍵是“感”，教師又如何幫助學(xué)生去感悟呢？教師應(yīng)該在平時(shí)樹(shù)立一些正確的思想情感，并以這些思想情感去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。在文本教學(xué)中，教師以作者的姿態(tài)去和學(xué)生交談，談?wù)勎恼碌那楦腥∠?、文章的人物特點(diǎn)、文章的情感架構(gòu)以及文章的情感主旨。這樣的教學(xué)交流是一種深度交流，更是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)情感層次的好方法。學(xué)生通過(guò)這樣的方法才能激發(fā)情感，從而去“情感朗讀”。

【案例】教學(xué)《在大海中永生》的倒數(shù)第三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生有感情地朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于文本的情感表達(dá)各自不一。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生去深度交流。教師：鄧小平爺爺?shù)墓腔遗c大海在一起，你們能知道這是為什么嗎？學(xué)生：小平爺爺是希望能生活在無(wú)數(shù)同胞的身邊。教師：本文的題目為什么叫在大海中永生？學(xué)生：“在大海中”四個(gè)字，是指小平爺爺?shù)墓腔译S大海永遠(yuǎn)存在，“永生”則是指小平爺爺隨大海永遠(yuǎn)存在，也指小平爺爺?shù)木裼肋h(yuǎn)存在。在這樣的深度交流中，學(xué)生盡快地了解到文本的情感。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師應(yīng)該在朗讀教學(xué)中下功夫，把握朗讀教學(xué)中的“易點(diǎn)”，攻破朗讀教學(xué)中的“難點(diǎn)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（甘肅省通渭縣隴陽(yáng)小學(xué)）