馬宗元

所謂探究式教學(xué)是指依照教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過主動參與而獲取并掌握相關(guān)知識的一種新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)實質(zhì)就是在課堂當(dāng)中引入科學(xué)研究中的探究方法及探究思維，讓學(xué)生假想自己是科學(xué)家，通過模擬的方式在對問題進行解決的過程當(dāng)中獲取知識。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)不但可讓高中學(xué)生更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識，而且還可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，同時提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實踐操作能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生探究意識

在高中化學(xué)課堂當(dāng)中，成功實施探究式教學(xué)的首要關(guān)鍵點就是要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)感興趣，這樣學(xué)生才能主動進行探究，從而在探究的過程當(dāng)中收獲知識和快樂。為此，化學(xué)教師在教學(xué)前就應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同興趣進行問題的設(shè)置及課件的制作。比如在教授“納的性質(zhì)與應(yīng)用”這一課時，教師可在課堂上為學(xué)生表演“黑白煙幕彈”的魔術(shù)，通過魔術(shù)，學(xué)生的眼球立即被吸引過來，同時也會在腦中產(chǎn)生“為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”等疑問，激發(fā)了學(xué)生去探究魔術(shù)當(dāng)中所蘊含的化學(xué)反應(yīng)及科學(xué)知識。為了解魔術(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生就會主動進行資料的搜集，利用已學(xué)的知識，通過思考從而分析問題并找到解決問題的方法。這樣自然而然地就將學(xué)生引入了對鈉的性質(zhì)與應(yīng)用進行探究的課堂教學(xué)當(dāng)中，同時也使高中化學(xué)課堂教學(xué)達到了事半功倍的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究思維

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題就是學(xué)生對于某個或某幾個知識點進行探究的開始，同時對于問題提出的深度也體現(xiàn)了學(xué)生探究能力的強弱。因此，在高中化學(xué)課堂成功實施探究式教學(xué)的另一個重要關(guān)鍵點就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題能力，從而激活學(xué)生的探究思維。為此，化學(xué)教師要根據(jù)高中學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識及綜合能力，結(jié)合學(xué)生的心理特點及生活經(jīng)驗，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而讓學(xué)生利用已學(xué)的知識并發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力進行積極思考，通過認真分析找到解決新問題的方法。比如在教授“鋁的氧化膜”這一課時，教師可在課堂開始向?qū)W生發(fā)問：“為什么生活當(dāng)中蒸煮食物或盛放酸性或堿性食物時不能用鋁制餐具？清洗鋁制餐具或用具時為什么不可用金屬球？”由于與生活息息相關(guān)，學(xué)生會很樂于進行思考，結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識，通過整合及推理，學(xué)生就可大膽提出鋁氧化的猜想，同時找到生活當(dāng)中正確使用及清洗鋁制餐具及用具的方法。若學(xué)校條件允許還可組織學(xué)生進行相關(guān)化學(xué)實驗，這樣學(xué)生不但可在心理上獲得滿足感，而且也提高了學(xué)生的實際操作能力。此外，在整個探究過程當(dāng)中通過鞏固已學(xué)知識尋找解決新問題的思路及方法，同時結(jié)合相關(guān)實驗引導(dǎo)學(xué)生找到解決新問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激活學(xué)生的探究思維。

三、鼓勵學(xué)生參與，增強學(xué)生實踐探究能力

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，其鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動當(dāng)中，通過對實驗的觀察、演示及操作，結(jié)合已學(xué)的知識來解決教師提出的問題或是自身發(fā)現(xiàn)的問題。通過具體的實踐以獲得新知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活當(dāng)中所遇到的問題。比如在教授“鐵的獲取及應(yīng)用”時，教師可在課前讓學(xué)生在圖書館或是上網(wǎng)（若學(xué)校有條件可組織學(xué)生深入附近的制鐵工廠）尋找一些關(guān)于鐵的獲取及應(yīng)用的理論知識，聯(lián)系生活當(dāng)中有關(guān)于鐵的獲取及應(yīng)用的一些現(xiàn)象，結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識進行分析，同時自己搜集資料以找到獲取鐵的方法。接著在課堂當(dāng)中讓學(xué)生展示自己的搜集成果，并讓其他學(xué)生對其搜集成果進行評價，在所有學(xué)生展示完成之后，教師可再對學(xué)生的搜集成果進行總結(jié)性評價。這樣不但加強了師生互動，而且也體現(xiàn)了探究式教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性，同時通過學(xué)生之間的相互評價，學(xué)生不但看到了自己的短處，也吸取了其他學(xué)生的長處，完善了其自身的知識結(jié)構(gòu)，也增強了學(xué)生的實踐操作能力。

四、運用已學(xué)知識，控制學(xué)生探究深度

控制探究的深度是在高中化學(xué)成功實施探究式教學(xué)的又一關(guān)鍵點，若探究深度太深，勢必會挫傷學(xué)生的探究積極性；若探究深度太淺，又缺乏探究價值。因此，在高中化學(xué)當(dāng)中實施探究式教學(xué)時，教師一定要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識，同時聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過對問題的難度進行控制，從而控制學(xué)生探究活動的深度。比如在教授“金屬材料的應(yīng)用”這一課時，教師可從日常生活出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生對其生活當(dāng)中常見的金屬材料進行觀察，然后再慢慢向其他金屬材料進行拓展，加深金屬材料應(yīng)用的深度及廣度，讓學(xué)生一步步了解其他金屬材料的應(yīng)用，而不能一開始就向?qū)W生介紹稀有金屬，以免學(xué)生聽得云里霧里，同時也打擊了學(xué)生進行深入探究的積極性。

結(jié)語：進入新時期，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變化，我國教育部門對于高中化學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。因此，在新形勢下，我國高中化學(xué)課堂教育應(yīng)以新需求為指導(dǎo)，改革課堂教育方式，采取探究式教學(xué)模式，這樣不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的探究意識，而且還可鍛煉學(xué)生的實際操作能力，同時還體現(xiàn)了課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性，從而真正提高了課堂效率。

（甘肅省通渭縣第二中學(xué)）