徐國梅

合作，是現(xiàn)代社會人生存的基本技能之一?；厮莸饺松鷮W(xué)習(xí)的最初階段即幼兒時期，筆者早就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨生子女，而這種因素對幼兒的合作能力有著相當(dāng)大的影響，而且這種影響更多的時候是隱形的。當(dāng)他們有一些表現(xiàn)顯得有些異常的時候，旁觀者很少從幼兒的合作能力角度去判斷。而錯誤的原因探究，會使得對幼兒的教育走上一些彎路。因此，筆者萌生了促進(jìn)幼兒提高合作能力的想法。可是，合作能力的培養(yǎng)并不是空虛的，它是需要載體的。作為一所農(nóng)村幼兒園，什么樣的載體適合培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？筆者經(jīng)過精心挑選，選擇了種植活動為本課題的研究載體。

為了讓課題研究少走一些彎路，筆者還翻閱了相關(guān)的資料。目前對于合作能力培養(yǎng)的研究可謂汗牛充棟，但一般都顯得比較空，缺少實證。尤其是這種走出室內(nèi)、走向室外種植的研究，則相對更少。因此，本課題的研究應(yīng)當(dāng)說具有較強的生命力，尤其是相對于農(nóng)村的幼兒園而言。

一、尋找種植活動與合作能力的聯(lián)系點

作出這樣的選擇，是因為我在種植活動與合作能力的培養(yǎng)之間尋找到了一些聯(lián)系點。而尋找聯(lián)系點本身的過程，也成為課題研究中一個非常有意義的過程，同時也能給其他幼兒教育的研究帶來一定的啟發(fā)。

自從我園搬進(jìn)新園之后，筆者發(fā)現(xiàn)：借著得天獨厚的農(nóng)村自然資源，可以形成獨樹一幟的田園特色。幼兒園為每個班開辟了一塊種植基地，這為課題的研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。而在初步的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們對田間體驗活動特別感興趣，走進(jìn)田間的時候往往是他們最真誠最快樂的時候。而且在這一過程中，孩子們也特別愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。比如說，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒平常在室內(nèi)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)內(nèi)向、不善言語及交流，可到了種植活動時，常常會像小鳥一樣飛來飛去，嘰嘰喳喳地與旁邊的伙伴說個不停，這說明種植活動可以給合作能力的培養(yǎng)提供一種語言情境。這些只是表面上能夠看到的，那么還有沒有隱藏在這種直接情形背后更為復(fù)雜的機理呢？這一問題也成為我課題研究的另一個重點。

種植活動是一種戶外活動，它需要幼兒不僅動腦，而且動手。這種手腦并用的過程中，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，動作與語言的協(xié)調(diào)能力，思維對語言交流的調(diào)動能力，幼兒與幼兒之間語言交流過程中的理解等，都是合作能力培養(yǎng)的具體細(xì)節(jié)，自然也就是兩者之間的精確聯(lián)系點。

二、通過種植活動培養(yǎng)合作能力的研究

在具體的課題研究中，我通過實踐操作（實踐法）、談話交流（交流法）等多種方法進(jìn)行了研究，通過問卷調(diào)查（調(diào)查法）等對研究結(jié)果進(jìn)行了分析。通過種植活動培養(yǎng)幼兒合作能力的研究，我積累了如下一些經(jīng)驗。

其一，種植活動更重要的是看成一種體驗，并在體驗中邁向合作。很多幼兒活動也能吸引幼兒的興趣，但唯有將活動看成是一種體驗，才能讓活動不僅僅成為一種單一的活動，也就是說幼兒活動中要賦予體驗的意義。在本課題研究中，幼兒的種植活動圍繞著不同季節(jié)的種植特點來進(jìn)行。于是，從土地的準(zhǔn)備，到種子或植物種類的選取，再到種植過程的具體進(jìn)行，最后到對種植成果的收獲等，是一個系統(tǒng)且完整的過程。在這個過程中，不能只是滿足于讓幼兒參與到種植活動中來，還要讓幼兒在參與的過程中去習(xí)得一些常識，而常識的習(xí)得過程必然是一個合作的過程。因此，可以讓幼兒對土地的準(zhǔn)備進(jìn)行猜想。幼兒常常會說要準(zhǔn)備一塊平整的、肥沃的土地，那就可以讓幼兒去討論土地怎樣才會平整，怎樣才會肥沃，而討論的過程就是交流的過程?？梢宰層變簩λN植的植物種類進(jìn)行選擇、討論，由于不同幼兒有不同的喜好，因此，在討論的過程中他們會力陳自己的觀點，以讓同組的幼兒認(rèn)同他們自身對種植必要性的認(rèn)同。這其中，既帶有辯理的過程，又是一個合作的過程。其他過程也類似于此，只有經(jīng)過幼兒的諸多思考，才能說活動走向了體驗。

其二，合作的過程重在合作能力的培養(yǎng)。合作能力的培養(yǎng)是種植活動中的一根主線，這一要求主要是相對于教師而言的。這就意味著在幼兒的種植活動中，不需要明確地跟幼兒強調(diào)“你們要合作”之類的話語，而是在活動的設(shè)計過程中要考慮哪些地方需要合作。在種植活動的過程中，觀察幼兒的合作水平，然后在種植活動告一段落后再評估幼兒的合作過程，并對下一步的種植活動提供更具指導(dǎo)意義的準(zhǔn)備。比如說，在一次“種植絲瓜種子”的活動中，筆者跟幼兒商量絲瓜的種子從哪里來，又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行種植等。由于任務(wù)的提前性，因此幼兒可以回家后跟父母商量。結(jié)果不少幼兒的家長在家園互動的過程中說，以前孩子回去總是向父母單一地提某個要求，而現(xiàn)在回到家里就拉著爸爸或媽媽討論怎樣找絲瓜種子，怎樣種植才更合理（比如知道種絲瓜是需要搭棚架的）等等?？梢哉f孩子現(xiàn)在不僅會說了，還說起來特有道理，這其實就是一種合作能力、交流能力的增強。

其三，合作能力的培養(yǎng)重在總結(jié)。在一次完整的種植活動過程中，筆者會拍下幼兒在種植活動中的表現(xiàn)，拍下種植對象的成長過程（比如說種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果、收獲、分享等）。這些素材的呈現(xiàn)，實際上就是一個隱形的總結(jié)過程，是讓幼兒看到自己努力的過程。這一活動本來是自發(fā)的，后來發(fā)現(xiàn)每次提供這些照片時，幼兒興趣十分強烈，他們會圍繞這些圖片討論交流，而且氣氛非常熱烈。筆者敏銳地注意到這是一個良好的培養(yǎng)合作能力的機會，于是進(jìn)一步豐富了這個活動。

三、種植活動中培養(yǎng)合作能力的生命力

通過本課題的研究，筆者覺得這一研究是具有一定的生命力的。因為其遵循了讓幼兒從室內(nèi)走向室外的教育原則，豐富了幼兒在園內(nèi)的生活，真正能夠起到培養(yǎng)幼兒親近自然、注重綠色環(huán)保的作用。

幼兒在這一過程中的收獲是立體且豐富的，合作能力的收獲只是其中一個主要的方面而已。即使從本課題的主題即培養(yǎng)幼兒的合作能力角度來看，這一研究也是具有生命力的。因為這一過程是一個真正的在種植合作中培養(yǎng)合作能力的過程，而不是一種口頭的教育，或者是虛擬活動。真實的合作收獲的是真實的合作能力，因而值得在同年級組中進(jìn)行推廣。

當(dāng)然，由于水平和條件所限，這一研究可能還存在諸多不足，但走出這個成功的第一步，我就堅信以后的努力成果會越來越豐碩。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園）