宋紅

教學質(zhì)量是學校的生命線，而提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學。聚焦課堂，建設高效的課堂，歷來成為教育理論和實踐研究的中心。為切實實施高效課堂的教學，就需要對影響高效課堂的因素進行調(diào)查研究。近期筆者經(jīng)過深入調(diào)查和思考發(fā)現(xiàn)影響課堂高效性的因素主要有以下幾個方面：

一、錯誤、陳舊的教育觀

新課程理念要求教師扮演學生學習組織者、引導者的角色，

把學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的主動權(quán)交給學生。但是，長期以來形成的、代代相傳的教學方式和傳統(tǒng)習慣仍左右著部分教師的教學理念和行為。主要表現(xiàn)在：

1.“教師主體”觀

唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨鬃右苍疲骸叭诵斜赜形?guī)煛薄１砻嫔峡磥硭坪醵荚趶娬{(diào)教師的核心地位、教師的責任。而我們長期以來實施的也正是課堂以教師講為主，學生以聽、記為主的教學模式。這種教師是教育活動的主體，學生是被動接受的客體的觀念在部分教師心中仍然根深蒂固。

2.“高分高效”觀

由于高考仍然主要看分數(shù)，現(xiàn)在部分教師認為，教得再好不如考得好，考分是教學質(zhì)量最有說服力的標準。唯分數(shù)論的教學質(zhì)量觀，帶來的直接后果是只看教學的結(jié)果而不重視甚至忽視了教學過程，更談不上對課堂教學科學性、高效性的研究。落后的教學理念、方法、行動大大制約了課堂改革的進程，造成了學生時間和精力的大量浪費。

3.“唯師命是從”觀

長期以來的一些觀點，如：老師說的就是對的，教師不容學生質(zhì)疑；認為自己比學生優(yōu)越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉，這樣就自然阻隔了師生間的交往。教師缺乏激情，課堂缺少生機。

二、舊的思路方法和管理行為

這遏制了學生學習興趣和積極性的發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，學生思維凝滯，學用脫節(jié)已然成為低效課堂的共同癥狀。具體表現(xiàn)為：

1.語調(diào)單一，情境單一，教法單一

（1）很多教師在課堂上語調(diào)始終如一，無抑揚頓挫的語言觀念，使學生的思維很快鈍化，興奮點散化，區(qū)分不出教學的重點、難點。馬卡連柯說過：“只有在學會15種聲調(diào)來說到這里來的時候，只有在學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出20種風格韻調(diào)的時候，我就變成了一個真正有技巧的人?！币龅?，真的不容易。（2）知識的導入，缺乏新鮮，甚至無導入，無法在短時間內(nèi)集中學生注意力，提高興趣。（3）一節(jié)課45分鐘，只采用一種教法，多媒體利用不充分，學生精力難以長時間集中。

2.一言堂

有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學生的感受如何，不關(guān)注學生學得如何，依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的課業(yè)負擔。這種課教學任務完成了，短期內(nèi)考試成績也許不錯，但思維品質(zhì)沒有提高、思維難度大的題目還是不會做，優(yōu)生優(yōu)不出，差生會更差。

3.預設問題淺

有的教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實性的問題和重復一些陳述性知識，學生閱讀課本不加深入思考就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，這會影響學生思維的密度和深度，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.低效互動

教師在課堂教學中更多地關(guān)注形式，注重形式上的師生互動，忽視了活動的效益，不關(guān)注教學目標的落實，更不能將教學目標巧妙地落實到互動的過程中，看似熱熱鬧鬧，但教學目標的落實變得虛無縹渺。

5.起點高，落差大

教師缺少對學生原有知識的研究，不能很好地考慮基礎(chǔ)年級學生知識基礎(chǔ)和學習能力，例題越舉越難，階梯越設越少，不少問題學生當堂就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認為已經(jīng)講清楚了學生看懂了，但是對學生而言仍然不知道知識概念的本質(zhì)，學生課后做類似題目、還是不會，更不會舉一反三、觸類旁通。

不僅如此，教師在課后作業(yè)的布置上，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，分層分類選擇的作業(yè)少，造成優(yōu)生吃不飽，學困生疲于奔命，根本沒時間自己思考、歸納和感悟。

總之，把課堂真正還給學生，有很多細節(jié)的東西需要認真思考，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，依據(jù)教學實際進行有效的改革，應該能夠收到好的效果。

（作者單位 山東省平原縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學）

編輯 溫雪蓮